试析任务型语言教学在高校英语专业阅读教学中的应用

高云柱

阅读教学在培养学生语言综合能力和提高综合素质过程中起着重要作用。然而，我国的高校英语阅读教学大多采用精读教学模式，课堂以教师为中心，忽视了学生的主体地位。“任务，在当前第二语言习得研究和语言教学法中占有中心地位。”①因此，本文从任务型语言教学的角度出发，探讨如何将阅读教学过程任务化，引导学生主动参与，提高语言交际能力。

1 任务型语言教学的概述

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学理论与第二语言习得理论结合的产物，是交际思想的一种新的发展形态。它强调以任务为载体，以学生为主体，以活动为方式，让学生通过完成任务学习语言和使用语言，以此来发展和完善学生语言能力。Nunan认为，一个交际任务就是“一件在课堂上做的事，它涉及学习者应用目的语进行的理解、处理、表达、互动，在此同时，他们的注意力主要放在意义上，而不是形式上。任务应该有完整性，可以作为一个独立的交际行动。”②Jane Willis指出“教学任务是以目标为导向的活动，学习者在活动中运用他们所具备的任何目的语资源来取得以意义为焦点的真正的结果。”③

通过以上定义我们不难看出，任务型语言教学与以往的教学模式有明显的不同。首先，任务型语言教学以任务为开端，把学生的注意力聚焦在如何用语言实现任务。其次，为了实现任务，学生的活动以意义为核心，充分调动相关语言资源完成意义构建。最后，作为一种课堂教学模式，任务型语言教学具有目的性、主体性、真实性、交际性、合作性等特点，能有效促进学生语言综合能力的提高。

总之，任务型语言教学就是要让学生“在做中学”(learning by doing)，“在用中学”（learning by using），“为了用而学”（learning for using）。

2 任务型语言教学指导下的英语专业阅读教学

Jane Willis在A Framework of Task-Based Learning一书中把任务型语言教学分为任务前、任务中和任务后三个阶段。据此，我们把英语阅读教学活动分为：“阅读前”（pre-reading）、“阅读中”（while-reading）和“阅读后”（post-reading）。在任务设置、实施过程中，我们应遵循“形式与意义的结合原则，真实性原则，循环性原则，任务相依性原则，在做中学原则，扶助性原则，互动性原则”，④以促使阅读任务更好地完成。

在课前，我们先将学生按实际情况划分为若干小组，然后再根据学生特点和教学需要设置、实施任务。

“阅读前”是准备阶段，其目的是要引入话题和任务。教师主要通过提问、讨论、图片等导入方式向学生介绍任务要求，帮助学生理解任务目的。首先，介绍文化背景，促进话题理解；其次，创设语言环境，预测话题内容；最后，扫除语言障碍，实现有效输入。通过一系列的准备活动，学生从心理、认知结构等方面对话题有了全面地认识。

“阅读中”是实施阶段，该阶段是要发挥学生主体作用，运用各种阅读策略阅读文章，实现获取信息、理解文章、训练阅读技能的目的。首先，略读文章，把握大意。（下转第235页）（上接第181页）安排学生在规定时间内阅读文章以熟悉语言环境，理解大意。其次，查读文章，搜寻信息。组织学生观察、留意语篇中语言文化特征，并运用词典等语言工具开展语言学习。最后，研读文章，深化内容。让学生在课堂上通过小组讨论等活动对文章进行归纳总结，深入理解课文。在这一阶段，教师要注意将语言形式与意义结合在起来，同时要指导小组成员分工，做到人人参与，合作完成任务。

“阅读后”是拓展阶段，这一阶段主要是分析、评估学生阅读效果，进而凭借有意识的学习和操练加深对阅读内容的理解，帮助学生认识语言现象，发现语言规律。我们可以通过设置多种任务开展语言活动，进行阅读拓展。这些活动主要包括听说类，如话题讨论、课文复述、专题辩论、角色扮演、采访、说新闻、讲故事等；读写类，如课文改写、缩写或续写、书面表达、读后感等。

3 任务型语言教学在阅读教学中的优势和不足

Jane Willis认为语言学习应该具备四个条件：真实的语言输入；使用语言的机会；使用语言的动机；具备教学的条件。由此可见，语言输入是语言学习的首要因素。而阅读属于输入型课程，所以说，在阅读教学中引入任务型语言教学能够展示其独特的优势。

首先，提供了语言的真实性。任务型教学注重真实场景下的语言交际。它希望学生通过完成任务来掌握真实、实用的语言。其次，增强了学生的主动性。任务型语言教学以学生为主体，为学生提供了实践、合作的机会以及宽松、和谐的环境。从而进一步调动了学生的主动性，更好地完成阅读任务。再次，提高了课堂的互动性。由于任务型语言教学的引入，课堂互动模式也趋于多样化。师生之间、学生之间的互动更加频繁，学生的语言学习能力和交际能力也随之提高。最后，实现了学习的互补性。在任务型语言学习中，不同水平的学生可以通过互助、合作完成小组任务，这实现了学生之间的学习互补，使语言水平得到共同提升。然而，在任务型语言教学运用过程中，还有一些问题亟待我们解决，比如大班阅读教学任务难以有效实施，部分阅读任务的设计过于模式化，任务的评定过于主观等等。

4 结语

总之，任务型语言教学充分体现了“以学生为主体，以任务为中心”的教育理念，这符合阅读的发展规律。因此，在英语阅读教学中运用任务型教学模式，有助于提升学生认知水平，提高语言交际能力，培养自主学习意识。任务型语言教学在阅读教学中的实施将为学生的语言学习打下坚实的基础。

L芟钅炕金：曲靖师范学院青年研究项目基金“任务型学习在英语阅读教学中的应用”?008MS021）