“互动式”教学模式在数学教学中的尝试

李霞

长期以来，由于受高考这根指挥棒的影响，我们数学课堂教学上存在一个严重误区，就是教师教得越来越多，学生自主学习的空间越来越少。其表现为：教师上课满堂灌，学生活动少，课堂气氛沉闷；教师教多少，学生就学多少，缺乏创新性。长此以往，学生自主学习的能动性差，厌学情绪明显，学习效益低下。近几年来根据新课改的要求，为了培养学生的自主意识和创新能力，我校引进了“互动式”教学模式作为我们的实验课题，在数学教学中进行探讨、实验、研究，获得了十分显著的效果。下面结合我近几年来的数学课堂教学实践，就“互动式”的教学模式提出自己的一点体会供大家参考。

“互动式”教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。对于“互动式”教学模式我的粗浅认识就是把课堂教学活动作为师生间的一种思想与思想的交流、沟通，把教学过程看做是一个动态发展的教与学交互影响、交互活动的过程，在这个过程中，通过“教学互动”的方式，即通过调节师生关系，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，达到提高教学效率的一种教学结构模式。

那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？通过课堂实践我有以下几点看法：

一、强化目标意识，以目标指导教学

让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以期共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，教师应注意学生在课前、课中、课后的学习。

1笨 前

了解学生将学习的新内容的必备知识或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，让学生预习新内容，使学生一上课就明白这节课该学什么，学习应该掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。

2笨 中

教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，创设学习情景，诱发学生的学习动机，学生了解了学习目标，从尝试练习、看书自学入手。在新旧知识的联系或冲突中引发学习需求，通过质疑问难、学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则、抽象的数学为自身所内化。

3笨 后

为了解课堂教学效果，掌握学生达标情况，课后可设置一些针对性的检测反馈题。

二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习”

每名学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望。如果数学教学能把握住学生的这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能内化为己有。因此我们在教学活动中应启发引导学生，自己去“发现”重要的数学事实和结果。

在以往的教学中，教师往往根据教学大纲和教学内容设计教学过程，最容易忽视的就是学生学习与发展的实际情况。教师凭想象准备一堂课，并依此设计去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到穿针引线的作用，这样，学生就能积极主动参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，对主动学习习惯的培养也是很有益处的。但是，留给学生学习自由，并非放任自流。教师在努力为学生创造学习自由的同时，应该站在更高管理层面，准确把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”，教师在其中起到穿针引线的作用。具体做法：

在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学，给学生搭桥铺路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“扶”就是教师的精讲、关键讲扶持学生攻克重点、难点。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在探索过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。

三、课堂上通过分组讨论的方式，多向交流，扩大学生参与面，使教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每名学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流与协作功能。

总之，“互动式”教学模式充分发挥学生的学习主动性，让学生由学到做，由做到创，积极思考，重点讨论，理解知识，掌握技能，从而进行创造性劳动，培养了学生的创新精神，提高了学生的创新能力。