找准一个内核

沈玉芬

特级教师薛法根提出组块教学，其理念在小语界引起了很大的轰动。用板块形式备课，更是为有效备课寻求了一条行之有效的途径。但是，在具体实施过程中，许多一线教师却是弹着新曲，唱着老歌，备课呈现的还是线性结构，板块也不是以培养学生的语文能力为目标而进行构建。

为什么会出现这样的现象呢？我认为问题的关键在于教师对组块教学的概念理解不够全面，并且在重组教学内容时遇到了实际的困难。组块教学提出：“每个教学‘块确立以发展学生语文运用能力为主的目标群。”这一理念的提出，使得组块的意义彰显得更加清楚明白，特别是薛老师《螳螂捕蝉》等一些典型的课例让人惊叹组块教学的魅力。但是要实现这样的理念，需要比较强的教学解读能力、设计能力。而这些能力，一般教师都很缺乏，这就使得“组块”似乎距离我们比较遥远。

其实，“组块”离我们很近。或许我们不能做到每个教学板块都是“确立发展学生运用能力为主的目标群”，但作为一线语文教师，在备课的时候，可以充分利用减法思维，把每篇课文中值得教又值得学的精华筛选出来，创造性地梳理出适合学生的教学内容。每个块集中于一个教学内容，这一教学内容就是这一教学块的“内核”。如何找准内核？“这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。”薛老师在组块教学理念中还这样提出。

以“语文知识”为“内核”：完善知识结构

为什么许多家长在为自己孩子找家教的时候，往往多数是选择给孩子补数理化？原因就是语文是以选文的方式编撰教材，没有形成系统的知识。教材中语文知识呈现方式的不清晰，且选文与选文之间没有必然的前后因果联系，导致许多老师做选文的打工仔，教了选文本身，没教知识，孩子少读一两篇选文没多大影响。而数理化学科是以知识序列选编教材的，每个知识点前后具有内在的逻辑关系，缺一不可。因此，在平时阅读教学中，教师更要善于提取语文知识，并且围绕这一知识点选择合适的学习材料，组成教学内容板块。

薛老师《二泉映月》教学设计片段：

教学内容：体会句式的韵律与音乐的旋律之美。

1.课文中出现了大量四字或五字的词串，读来很有节奏，朗朗上口。最后一个排比句何不改成四字的句子？（“我爱音乐，我爱家乡，我爱清泉，我爱月光……”）

2.比较着读一读，这样一改，有什么感觉？——单调了，死板了，平淡了，没有起伏了，不够舒缓了，没有变化了……

3.乐曲有旋律，语句有韵律。如果将最后一个排比句的韵律用线条描摹一下，应该是这样的（略）。比较一下四字的句子，有何不同？

4.这样的语句才显得——委婉连绵，舒缓而有起伏，恬静而又激荡……乐曲的旋律与语句的韵律是那样一致，那样和谐。

5.练习朗读最后一个语句，读出那种独有的韵律之美。

王荣生教授认为：“语文知识，是在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识。”“语文知识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地进行的。”在上述教学板块中，包含了以下几个步骤：把原句浓缩成四字的句子，比较辨析不同，提炼总结，朗读强化。对于“语句有韵律”这一语文知识，薛老师以一种系统的方式进行了传递。即围绕一个内容，用迎合学生心理需要的方式逐步推进，使得学生自主发现，易于接受，完善自己的知识结构，原本可能零乱的、肤浅的、朦胧的意识变得清晰明了。

以“语文能力”为“内核”：获得言语能力

成篇的课文，相当于直观教具。“教具”展现在学生面前，各有各的特点，令人眼花缭乱。它有许多功能，但作为“教具”，最直接、最主要的功能是实现阅读教学的目的，实现不同年段不同的语文能力的培养目标。比如“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读要求，在不同的年段要求的表述是不一样的：低段是“学习”，中段是“用”，高段是“能用”。所以，在构建以“语文能力”为“内核”的内容板块时，要直面“教具”，准确把握年段的语文能力要求，从教材中选择适合学生某项能力训练的语文学习项目。

薛老师《哪吒闹海》教学片段：

教学内容：培养学生讲述故事的能力：一句话说成三句话。

板书：

讲述

一句话——三句话

夜叉从水底钻出来，

只见__________________，便大喝一声______。

哪吒转身一看，只见______。

笑着说______。

在课标中，对于学生的能力培养可以归纳为：阅读的方法与能力，阅读的理解与体会，阅读的容量与积累，阅读的态度与习惯。讲述应该属于积累这一范畴。如何积累？这就需要能力的训练。而能力的训练是逐层递进的，朗读如此，讲述也是这样。对于讲述，中年段阅读目标中是这样提的：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

围绕这一目标，薛老师的核心教学内容定位为：培养学生讲述故事的能力，学习一句话说成三句话。“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”一句简单的话，通过学生的演绎，成了一段生动有趣的故事。这已不仅仅是讲述的范畴，更不仅仅是积累的范畴。学生在把“一句话说成三句话”的时候，充分体验了文本语言，感受了故事中人物的形象，赋予了自己的态度情感，除了还原故事的大意外，更是对故事创造性的学习。这种学习，是一种语文能力的培养。这种能力在言语实践活动中能起到举一反三的作用，使学生获得言语的智慧。

以“语文素养”为“内核”：锤炼习得语感

什么是语文素养？《语文课程标准》如此表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”语感就是其中一个部分，并居于语文素质的核心，它不能被语文知识的学习所完全代替。但由于语感“只可意会不可言传”，注定它处于被“放养”的状态。纯自然的生活、纯自然的熏陶培养，语感是能逐渐得到发展的，但同时，语感发展的主阵地还是应该放在课堂，呈现的方式还是教师的主导，因为它是可学习的。

薛老师《二泉映月》教学片段：

教学内容：精微辨析，欣赏优美环境

1.辨析解词

文中有三处写到了这样的美景，写下了这样一串优美的词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。

月光如银：月光好像白银一般，月光美在她的什么？——洁白，皎洁

月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？——清澈，透亮；水一般的柔情

静影沉璧：这两个词之间加上一个字，静影如沉璧，即月亮在水中静静的倒影好像一块沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？——她的倒影

月光照水、水波映月：天上有皎洁的明月，地上有清澈的二泉，月与泉，相互辉映，诗情画意，那就叫——“二泉映月”。

2.谁能读一读这串词语，把我们都带到无锡惠山的二泉边赏月？指导学生有感情地朗读词串。

这几个词在薛教师的点拨下，有了明显的区分。形、色、相互辉映的月的美，是那样丰富，让人品之不尽。这种辨析解词，赏析美景的过程，用“精微”评价一点都不过分。“尽精微，致其大”，在通过对词语的精微理解之后，学生的语感也就能慢慢地培养。

语感的教学不能始终处于混混沌沌不可言传的感觉状态，应集中于一个板块中，把它作为“内核”集中教学。学生在辨析的过程，就如品尝美酒的过程，感知了，体验了，语感就会逐渐地丰富、敏锐和深刻。

其实，设计教学内容也好，找准教学内容板块的“内核”也罢，根本目的都是一样的，即为了一线教师能迁移运用组块教学理念，把握阅读教学的根本任务，不贪多，而求集中，求教学的实效。