小议小学生写作能力的培养

霍菲

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。一个学生语文学得怎么样，最终要看他的写作水平怎么样。但是在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的孩子觉得平平淡淡，干干巴巴不好写；有的孩子双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的孩子大脑空空，无从下手不想写；有的孩子置之不理，毫不在意不爱写……如何把孩子视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？ 教师要真正做到爱护、尊重每个学生，肯定学生作文上的每一个闪光点。在对学生评价时要十分注意自己的言行，尽可能多地用积极的态度评价学生，最大限度地提高学生写作的自信心，使其产生自豪感、荣誉感。在教学实践中，我尝试着从兴趣入手，把读、说、写训练相结合，取得了良好的效果。具体做法如下：

一、激发兴趣是前提

1．围绕着学生感兴趣的生活选题。我在作文训练时，从学生感兴趣的生活题材中选题（如：养宠物，学跆拳道，踢足球，打篮球，学跳舞……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。写教师，完全可以写写他的日常生活，写写他与上级领导、同事之间的关系，写写他对自己子女的教育，写写他个人的喜怒哀乐，写写他以往失败的教训。写同学，完全可以写写下课后的打打闹闹，写写某次上课时的调皮捣乱，写写做完作业后的无比轻松，写写好朋友之间的窃窃私语，写写某次课余时的恶作剧。写自己，何必一定要写如何认真刻苦学习，如何“改邪归正”？生活琐事都可入文。此外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，从小开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事，并细心体会个人的感受。

2．创设富有儿童情趣的写作环境。

训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师的指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考。在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。

二、读想结合为手段

1．以想促写，想象与写作结合。如学习《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》课文时，学生通过狐狸和乌鸦、狼和小羊故事的具体演示，通过观察理解狐狸和乌鸦、狼和小羊的外形，让学生想象它们的性格特征，使学生的学习过程自始至终地处在浓厚的观察兴趣和积极的思维王国里。这样，在作文课上，学生们兴致勃勃把周围观察到的小花猫、小白兔、小金鱼、小蜜蜂等，通过丰富的想象，生动活泼、准确得当地表达出来。通过学习和观察，学生们展开想象的翅膀，多层次、多角度地使想象在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。

2．以读助写，读写结合。由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料。阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

三、坚持写作为积累

坚持写日记，坚持写好每一篇日记中的每一句话，这是提高写作水平的有效途径。日记取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定。同时，日记还可以把课堂上学到的各种写作方法，如材料的取舍、主题的提炼、语言的表达、结构的安排等运用于实践，有意识地加以训练。只要让学生留心观察，勤于动手动脑，就有东西可写。

从学生感兴趣的活动和生活入手，或用已有的知识与技能去影响新知识学习，都是符合儿童心理和认知规律的，有助于学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。