寻求源头活水,唤起习作兴趣

柯海妮

立足文本特点，正确合理地使用文本，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，适时表达阅读中获得的体验和感受，让课文成为学生语言学习的范例，让随文练笔紧随阅读教学，成为学生情感表达的途径。在平时的阅读教学中，如何准确地借助阅读课，让习作与文本链接，洞开写作之门呢？

一、精彩篇章，仿一仿，写法迁移

常言道“文无定法也有法”。小学生作文正是扶床学步、牙牙学语阶段，模仿和借鉴课文中的典型句段是不错的训练方法。因此，在阅读教学中，教师应充分依据课文特点，抓住典型例文，实行读写结合。指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文的一条重要途径。如教学《我爱故乡的杨梅》一文，这篇课文无论是结构还是表现手法，都能给学生以示范。学完课文后，我让学生小结：作者从哪几个方面来描写故乡的杨梅？作者着重描写了什么？作者是从哪几个方面描写杨梅果的？在描写时，作者运用了哪种写作手法？之后，我让学生仿照这篇课文描写一种自己熟悉的家乡特产。这样，读写结合，为学生提供了样文，学生写起来轻松多了。

二、画面不足，增一增，补白拓展

文本中往往留有许多“空白”之处，为学生提供了驰骋想象的空间。教师应将训练的目的放在拓展内容上，适时引导，创设情境，让学生根植于文本，想象于书外。既加深对文本内容的理解，又解决习作时的“无米之炊”，同时拓展学生的创造性思维。如教学《再见了，亲人》这一节课时，我们明白了这篇文章写的主要内容是志愿军回国时，在火车站与前来送行的朝鲜人民道别的情景。这样的道别应该是双方的，但是课文只描写了志愿军的说话，而没有朝鲜人民的语言。于是，新的课题就出来了，如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的这番话又会说什么呢？首先，我把全班学生分成三组，第一组同学扮演大娘，第二组扮演小金花，第三组扮演大嫂，分别写一段向志愿军告别的话。当时有一位学生以“小金花”的身份这样写道：“志愿军叔叔，不是我不坚强，而是舍不得让你们走啊！自从我妈妈牺牲后，是你们为我报了仇。叔叔们，我长大了一定要到您的家乡去看望你们，一定会为你们唱《捣米谣》。可爱的叔叔们，再见了！”这样，通过课文对画面的想像描述，学生不仅了解了以“告别”为话题的写作方法，更重要的是加深了对课文中心的理解。

三、叙述角度，换一换，激发兴趣

每个写作者在写作时总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度进行读写训练，要充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。《检阅》一文中有这样一句话：“这小伙子真棒！”为使学生透过表层深入理解内涵，设计:如果你就是左腿截肢的博莱克，在训练时，会遇到哪些困难，又是怎样克服的呢？练笔感受博莱克为全队保持一致所付出的不懈努力。这样的练笔能使学生文思涌动，习作语言入情入景，细腻感人，激发学生习作兴趣。

四、情境空间，拓一拓，创编故事

《小学语文课程标准》指出：“中高年级的阅读教学要引导学生把握课文内容，体会作者思想感情。”并且主张学生在读的过程中能读出自己的想法与感受，教师可以假设文中情节的变化发展，引导学生有感而发，从而加深对课文的自悟自得。 有些课文虽已结束，但意犹未尽，耐人寻味。对于这一类课文，因势利导，要求学生以原文的终点作为习作的起点，联系课文和个人的生活经验，进行创造性练笔，延伸课文的内容。

五、精美插图，描一描，再现情境

许多文章都配有非常形象、生动的插图，它们鲜明且与课文的内容结合，具有直观性、趣味性。所以，我们应充分利用这方面的资源，给图配文，细致入微地再现情境，增添动态因素。如《春天的雨点》一课中有张图——在春雨中，达丽玛被乌汉娜老师搂在衣襟里正在草原上行走着，而课文中只用一句话作了描写。学完课文后，要求学生仔细观察图画，然后根据图画上的人物表情、动作展开联想并写话。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到乌汉娜老师对达丽玛的爱，同时，对本文重点句“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机；春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里”的理解也迎刃而解了。

课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度。当然，课堂小练笔不是随意而定，它要求教师根据教材特点，精心设计，并耐心细致地指导学生写，才能真正让小练笔焕发出迷人的光彩，成为新课程实施中的一道亮丽的风景。