浅谈语文教学的工具性与人文性

李强

自课程改革以来，通过各种形式的培训、学习，语文教师在教育教学理论水平上有很大程度的提高，从而使语文教学在教材的挖掘和利用、教师的教学方法、学生的学习方式上都取得了一定的成绩。可是也不难看到，在理论与实践相结合过程中又存在一定的偏差，甚至走入了一些误区。我认为在语文教学中只有处理好工具性与人文性的关系，才能防止走入误区。

1.《全日制义务教育语文课程标准实验稿》在“课程性质与地位”中指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是语文课程应该实现并达到的目标。传统的语文教学，偏重于工具性而忽视了人文性。新的《课程标准》实施以后，赋予语文课程新的理念：“要想做到这一点，就应该做到充分挖掘教材中的人文内涵，要改变传统的重视工具性忽视人文性的现象，并达到二者有机结合。”可是，在课堂教学实践中还存在很大的偏差，主要表现为忽略了语文学科的工具性，偏重了对学生的情感、态度、价值观的培养；忽略了基础知识的夯实，偏重了课外知识的拓展、延伸；忽略了语言文字的理解、揣摩、积累、运用，偏重了人文内涵的发掘。甚至有的教师过于体现人文性、开放性以及同其它学科的联系，安排了许多非语文活动内容，表面上很活跃，让人眼花缭乱，实则将语文课上得面目全非，看着既象自然课、班会课，又象活动课，唯独不象语文课。例如：低年级的阅读教学忽视了朗读的指导与训练，偏重了表演；高年级忽视了朗读训练，语言文字的理解、感情、写作方法的渗透，偏重了人文内涵的挖掘以及课外的拓展和延伸。如三年级下册《那只松鼠》一课中蕴含的人文目标是“关爱动物”，这是本节课应落实的目标，但绝不是唯一目标。有的教师在上这节课时只是一味地介绍松鼠的生活习性，引导学生一味地想象，去说明如何关爱自然，关爱动物。拓展是需要的，但是要分清孰轻孰重。就本课而言，有许多语文知识要夯实、理解，还有写作方法要去渗透。只有在充分朗读的基础上，了解了词语，句子运用得精当，并在此基础上渗透人文内涵，将工具性与人文性有机地和谐统一，本课的学习目标才可真正地达成。

2.语文的工具性、思想性（人文性）是一个硬币的两面，语文文字为表，思想内容为里。教师和学生在理解语言文字所包含的思想内容时，的确有一个由表及里的过程，即先解决物质外壳层面的问题，然后才能深入探讨内蕴的思想情感。如果连基本的字面意思都不能理解，他就根本不可能把握语言材料的思想内涵。所以，对一个缺乏听、说、读、写基本语文能力，不具备驾奴语文工具的人来说，言语作品无论具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，对他都是不起作用的，都是外在于他的精神世界的，犹如一个缺乏音乐细胞的人无法感受伟大的音乐作品一样，再美的音乐对他都是不起作用的。

因此，我们要切记“指导学生正确理解和运用祖国语文”是语文课的要务，语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现，语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在二者的统一上。在教学中，一定要防止顾此失彼或两者分离，否则将背离《课程标准》的理念。只有正确处理好工具性与人文性的关系，我们的课堂教学之花才会越开越艳。

（责任编辑付淑霞）