文化背景知识对中职学生英语听力的影响

易珍

一、传统的听力教学存在的弊端

传统的听力教学模式是：教师利用录音机和录音材料让学生反复听一些对话、短文，完成一些测试题，然后教师对听力材料进行解释，订正答案。而实际上这样的教学程式冲淡了语言的实际交际功能。

听力材料上的练习形式单一，其固定形式是：回答问题、选择题、填空题或连线题。虽然针对了听力材料内容，注重了语法知识，突出了某些词汇，但这些却不是听力理解能力的直接决定因素。很多学生在完成了大量的听力材料之后走入真实生活，收听英文电台，观看原版影片或与英语国家人士直接交谈时却无法理解。为完成练习而听，使听力课过于机械化，而且最终会导致“哑巴”英语。英语交际能力受各种因素的影响和制约，一个人获得了英语的“听、说、读、写、译”这5项基本技能并不说明他已经真正获得了英语交际能力。这只是交际能力所需的第一大类知识——语言知识。此外，还需要另一大类知识，那就是如何正确、有效地使用第一大类的语言知识，那就需要我们了解英语国家的文化背景。只有这两大类知识有机地结合起来，才能进行成功的交际，才算真正形成交际能力。否则，学生用英语交际的积极性受挫后会怕于开口，长期下来最终导致“哑巴”英语。

二、教授文化背景知识的有效方法

为了提高英语听力理解能力，必须加强学生对中外两种文化差异的了解和学习，这样会有助于他们清除英语听力的语言障碍。

1．巧选材料，循序渐进

在选用英语听力材料时，应充分考虑到文化因素举足轻重、不容忽视的作用。例如，有些对话有较高的文化洞察力，适合用于揭示英美文化的各个方面，可以作为练习听力的好材料。文化因素的融入程度要考虑教学对象这一客观条件，要遵循阶段性原则。跨文化知识的学习是一步一步的，应该循序渐进地进行。在选择听力材料、传授文化知识时，教师应根据学生的语言基础、接收能力及理解能力的实际情况来决定文化知识的传授内容和传授方法；要使用合适的听力材料，由易到难、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，一个单元一个内容地进行，不能贪多，不能囫囵吞枣，要一点一滴地日积月累，培养学生的跨文化意识，使学生在潜移默化中掌握英美文化背景知识，提高英语听力理解能力。

2．利用词典，辨析语义

通过各种英文词典，我们可以对比出英语和汉语之间的语义并不是绝对对应的，一个英语单词往往有很多汉语含义。学生在使用词典时往往只注意理解和记忆词典中的第一，第二解释，认为第三以下的词条是不重要的。但是英美人却不那样认为，他们看重词的根源和历史地位，他们遣词用语并不完全按照词典中词义的排序来分主次，而且有的词在词典上也找不到对应的词义。因此，在很多情况下，学生尽管认识句子中的词，却不理解整个句子的含义。教师应该指导学生正确使用词典，学会词义辨析，引导学生全面理解词典中的各项词条，从词的表层意义向深层意义过渡。

3．归纳比较，了解差异

对汉英两种文化的比较也是英语课堂教学的一个重要方面。通过比较可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解，从而避免用语失误。针对教材所涉及的内容，我们可以从称呼、告别、道歉、赞扬、谈话题材和价值观念等方面进行比较。例如，在汉文化中，交际者听到赞美后往往自谦说“哪里，哪里”“我做的还不够好”“这是我应该做的”；在英美文化中，当听到别人的夸奖时人们往往只说一声“Thanks”。因为在英美国家中，称赞对方或对方的家人是很重要的一种社交习惯，被人称赞时，要表示乐于接受并愉快地感谢，不要急于否认或自贬，也不要表现地忸怩不安。对两种文化的归纳与对比，可用讨论或评述的形式进行。可在课堂上也可在课后，可口头也可笔头，视难易程度而定。

4．专题讨论，加深了解

有意识地开展一些英美文化背景知识的（下转第59页）（上接第27页）专题讨论活动，并在讨论中结合相应的汉文化背景知识进行对比分析，这样可以使学生加深对西方文化的了解，提高他们的语言运用能力。例如，可先让学生阅读一篇介绍英美文化（如禁忌习俗、风土人情、体态语言等）的材料，然后就材料的内容进行扩展性讨论，最后再与相应的汉文化作对比分析。通过这种介绍、讨论、对比、分析等有意识的活动，可培养学生对目的语文化的敏感性，使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点，并乐于了解和学习目的语文化。

5．鼓励交往，丰富内涵

鼓励学生与外籍人士进行个人交往，无疑将会大大丰富学生的文化内涵，增加他们对异域文化的敏感度。但目前，由于各方面的条件限制，这样的交往开展得远远不够。有条件的学校可邀请外籍教师学者到校作短期讲学甚至到校任教。这样的交往会使学生学到许多在课堂上学不到的东西。

总之，文化背景知识的学习与语言知识的学习同等重要，不可偏废。作为英语教师，一定要改变传统的重语言知识讲解，轻背景知识输入的教学方式，想方设法地扩大学生的背景知识，从而促进学生英语听力理解能力的提高。