在小学数学作业的批改中要注重评判策略

付小洁

作业批改是我们每一位小学数学老师的一项常规工作，作业批改得好坏，将直接影响到学生学习小学数学的态度，会影响教学效果的好坏，同时对于教学方案的调整，也发挥着非常重要的作用. 而作业批改的方式有多种多样，做得好就能够激发学生学习数学的积极性和求知欲，成为学生学习数学的源动力，但如果做得不好，就会流于形式，还可能造成学生学习数学的心理障碍.

一、从不同的侧面对作业进行评判

在一份好的作业中，能体现出多种指标. 如果只是注重结果的正确与否，是不利于学生养成良好学习习惯的，更不利于培养学生的全面发展. 为了让学生能正确地了解自己的作业，让作业能为学生的学习指导正确的方向，我们就应该对作业的批改从不同的侧面进行评价，不能一概而论. 如：一些学校制定了Ａ，Ｂ，Ｃ三项评判作业等级的方法， Ａ代表双基，这主要就看在解题过程中，原理应用是不是很合理，解题步骤是不是完整无缺，解答结果是不是非常正确；Ｂ代表书面书写情况，这里主要看的是所应用的符号、图形和文字是不是很确切，卷面是不是非常的整洁美观，作业的格式规范与否； Ｃ代表作业是不是有创新，这里主要是指表达方式和解题思路是不是很清晰，有没有独创方法，以及有没有超额完成作业任务等等.

二、要结合学生的实际情况多给予鼓励

数学学习本来就是一项很复杂的实践认识的过程. 不同的学生由于对数学的兴趣不同，从而造成不同学生的作业水平也是不同的，要想使一些后进生取得较大的进步，不是一朝一夕就能成功的，就算是优等生有时也会遇到一些困难，也会有作业上马虎的行为. 所以，我们对待学生的作业应客观地进行评价，多给予学生一些鼓励上进的语言. 只要学生能通过自己刻苦学习，哪怕是作业的某些细节有进步和提高，有的同学甚至是遇到了特殊困难也没有忘记按时完成作业，这些情况下我们都要适当地给予高度评价，让他们感到鼓励，使学生体会到成功的乐趣，从而使学生的学习数学的积极性得到提高. 如有一次我发现我们班有一名非常优秀的学生，作业做得马马虎虎，十分潦草和零乱，同时错误率极高，我没有武断地对这篇作业给予否定，而是了解了这名学生作业不好的原因. 后来知道这名学生当时家里出了点事，精神上受到了影响，因此我对他不是批评，而是表扬了他在困难之下，仍能刻苦学习，对他的作业仍然评了较高的等级.

三、从作业质量的层次上多次给予评判

学生的认知水平都有一个循序渐进的过程. 因此很多学生不可能使作业一次性就达到较高的层次. 为了使学生的作业质量得到提高，我们对学生的作业可以采取一次作业多次评判的策略，采取逐次提高等级的批改方法. 第一次作业批改后发给学生，一旦学生能够及时纠错或者给出不同的解题方法，那么就可以给予较高等级. 为了增强实际效果，我们老师还可以在第一次作业批改后，给学生加些有启发性、针对性和鼓励性的话语. 如：一名学生做３８ × １９９ ＋ ３８时的计算方法为：“３８ × １９９ ＋ ３８ ＝ ７５６２ ＋ ３８ ＝ ７６００”，我给他评了中等等级，但给了他这样的批语“得数是正确的，但是还有没有其他的计算方法呢？”，这名学生很快就补充了另外一种计算方法：“３８ × １９９ ＋ ３8 ＝ （３８ × ２００ － ３８） ＋ ３８ ＝ ７５６２ ＋ ３８ ＝ ７６００”，我为他评语提高了等级，同时还写道：“很好！”不过我在题目中的３８下边划了一道红线，表示暗示. 第二天这名学生又补充了一种算法：“３８ × １９９ ＋ ３８ ＝ ３８ × （１９９ ＋ １） ＝ ３８ × ２００ ＝ ７６００”. 这样我再次给他提高了作业等级. 通过这样的多次评判，不仅使学生对数学学习产生了兴趣，也使学生的思维能力得到了提高.

四、结合不同学生的学习层次暂缓评判

每一名学生的知识水平、基础以及学习态度是不同的，如果学生的作业错误严重过多时，为了不使学生的作业等级过低，给学生造成太大的心理压力，以至于产生知识上的脱节，我认为对于这样的作业暂时可以不给出评判的等级. 等学生把错误的原因弄清之后，搞懂所学的知识，将作业重新作出，我们再进行评判也不迟. 如在学习除法运算的时候，有一名学生在作业中连续出现同一样错误，很显然，这名学生还没有把除法运算的规律弄清楚，对这样的情况，我对这名学生的作业就没有评等级，而是去指导他认真复习了课本上的例题，等到这名学生弄懂了运算方法，把做错的题目完全纠正之后，才对他的作业进行了评判.

五、对异常的学生作业要与学生协商后再评判

在学生的作业当中，有时还会出现一些令老师疑惑不解的事情发生，如有时一个平时基础较差、作业不认真的同学却做得非常好，这是他有了突出的进步呢，还是在抄袭作业呢？也有一向作业水平较高的同学，有时却做得很不好的时候；还有，一些同学的解题过程很少，但计算结果却是完全正确，这是偶然巧合呢，还是一种新颖别致的解法或是其他原因呢？遇到这些情况，我们老师一定要实事求是，要从不伤害学生的学习积极性和自尊心的角度考虑，同时又要想办法禁止抄袭作业，这时我们就应该当面了解情况，与学生协商之后再给予评判. 如计算４０１ － （８ ＋ ７） × ２５这道题时，一名学生是这样做的：“４０１ － （８ ＋ ７） × ２５ ＝ ２５ ＋ １ ＝ ２６. ”我对这种解法没有看出原因，就询问了这名学生，该生回答说：“减数（８ ＋ ７） × ２５是１５个２５，而被减数４０１是１６个２５再加上１，这样不就是２５ ＋ １ ＝ ２６了吗？”我对他的这种创造性的解法给予了充分的肯定，但同时又指出作业中应该把必要的解题步骤写出来，这样通过与这名学生协商后给了他一个适当的等级评判.