让小学数学课充满“情趣”

周梅

【摘要】 数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科. 小学生则正处在由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段. 这无形之中加重了小学生的心理负担和学业负担. 而数学又不同于其他的科目，它的抽象、严谨、广泛等特性，要求每一个孩子在课堂上高度集中，课堂的气氛也较其他科目枯燥，使学生的学习兴趣大大降低. 因此要做到轻负担、高质量，就要求我们数学教师设计有情趣和有意义的教学活动，将数学学习做成一颗酒心巧克力，使数学课堂焕发活力，从而使学生对数学产生亲切感.

【关键词】 轻负担；高质量；情趣

在近几年的数学教学中，常听到有部分学生说“我不喜欢数学”“数学课好枯燥”“计算题好难啊”这类话题. 可见，小学生觉得数学学习是个沉重的包袱，对数学课产生了抗拒的心理. 作为一名数学老师，怎样才能使学生喜欢数学呢？

著名教育专家尹建莉老师曾说过：“如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢？如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？”笔者认为小学数学教学也需要“情趣”.

一、设计有情趣的教学，减轻学生的心理负担

１. 数学生活超市

数学教育不要一下把孩子拉到抽象的数字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的计算来为难孩子. 要让孩子在游戏中感受数字，让他们体会到计算不是抽象的东西，是存在于周围生活中的有用的东西，和我们的日常生活密切联系着.

人教版五年级上册第一单元《小数乘法》，包含了小数乘整数、小数乘小数的计算. 在上新课前，我让学生去超市采集一些数据. 如旺旺雪饼５．８０元一包，冰激凌３．５０元一盒，雕牌肥皂３．２０元一块，铅笔０．０９元一支，苹果７．６０元一千克，等等. 然后对这些数据进行整理、分类、分析. 让学生发现超市价格的标签上都取２位小数，以元为单位，取到分. 然后将这些数据分类，分成学习用品区，生活用品区，零食区和蔬菜水果区. 并分析哪些东西需要整个整包买，哪些可以散装称量. 学生很快就得出旺旺雪饼、冰激凌、肥皂等需整个的买，而蔬菜水果可以零散称量. 这就引出了我们的课题：小数乘整数和小数乘小数. 在引出算理后，我将学生分成两组，分别担任销售员和顾客，去不同的物品区购买东西. 让销售员和顾客同时计算总价，看是否一致. 若出现差异，则共同检查出入，纠正错误.

整个教学过程，由采集数据，到整理分析数据，最后到计算数据，均由学生自主参与学习. 这时的数字已经是学生最熟悉的朋友了，并不是那么遥不可及、令他们头疼的复杂计算了. 数学其实就是一个生活超市，与我们息息相关.

２. 动手发现数学，感受数学的美

为了让学生感受和体会数学知识在生活中的运用，我们可以通过发现美、欣赏美和创造美的过程，来增强学生的求知意识、应用意识和创新意识. 如五年级教材中有一单元是图形的变换，我们就可以通过动手操作，来体会数学的价值，感受数学的美.

例如课本第８页练习一的第二大题，让学生判断３个图案分别是由哪种方法剪出来的，这就需要学生根据图案的特征，在头脑中对这个图形进行“折叠”和“剪开”，再将最后的结果与下面的剪法对应起来，这对学生来说有一定的难度. 因此我们可以按照书上的方法，实际动手折一折、剪一剪，帮助学生理解、想象. 先剪第一个双豆芽图形. 从折、画、剪每一步骤都讲透. 接着让同学们跟着老师一起动手. ａ. 先对折，外面的一页外翻，和下面对齐，里面的一页和刚才一样翻下去，和下面对齐；ｂ. 我们将其称之为轴；ｃ. 完全是轴一侧方向的朝右；ｄ. 沿着轴画出半颗芽（注意要把芽尖画到轴这边来，画芽尖时，要留出一小段距离）；ｅ. 用剪刀将芽剪下来，打开. 这样第一个图形就完成了. 接着再稍作引导，剪出第二、三个图形. 然后让同学们在分析讨论中明白连续纹样的剪纸作品中就蕴藏着数学的轴对称问题.

在教学中借助动手剪纸的操作过程帮助学生理解轴对称变化的知识，逐步培养学生的观察、思维、联想等能力的同时，渗透一种用数学的眼光看世界的数学思维意识，给学生寻找生活中的数学打开一扇窗. 最后可以将学生的作品在全班进行展示，评比，这极大地激发了学生学习数学的积极性.

二、设计有情趣的作业，减轻学生的学业负担

１. 设计带有生活情趣的作业

对于内容枯燥、形式单调的作业，学生普遍感到乏味，因此我们可以结合小学生的生活实际，把作业放到学生熟悉的生活情境中去，使原本枯燥的作业变得富有生活情趣，以此来调动学生的积极性. 在复习完“计量单位”的知识后，我设计了这样一道以“我的午间活动”为情境的填空题：

今天中午１１（），下课铃声响后，我和体重５０（）的小胖子圆圆，一起去１５０（）外的学校食堂去拿饭. 然后我们俩抬着长８０（）、宽３５（）左右的大饭盒，回到教室. 盛到饭菜后，我用８（）时间吃好了大约２００（）的饭. 整理好课桌后，我拿出了１（）长的钢笔和１（）厚的练习本做起了作业.

大约２０（）后，我完成了作业，就约上小明一起去打篮球，玩了大约半（），我们回教室休息，为下午的第一节课做好准备.

将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为富有情景式的作业，不仅能使学生更好地理解题意，更激发了他们的学习兴趣，从而乐于做题. 特别是对于小学生而言，富含情趣性的作业更是让他们学习数学的过程，成了一个生动活泼的、主动的学习过程. 试问，这样的作业学生如何能不喜欢呢？

２. 设计带有游戏情趣的作业

游戏一直是孩子最感兴趣的话题，如果把学习设计成一种游戏的形式，孩子就会自觉自愿地去学习，而且丝毫不觉得是一种负担.

在教完“因数与倍数”这一课后，我设计了这样一个报数游戏的作业：将全班同学分男女生两大组，同学们手拉手围成一个圈，一起来玩３（５或７）的倍数游戏：是３的倍数或末尾是３的数用脚跺，不是的数就用嘴报，依次循环；倘若应该报的数用脚跺，则视为违反游戏规则，要在全班同学面前表演一个节目，游戏方可继续进行. 倍数知识就这样在游戏中不知不觉地得以巩固. 这种在玩中学、学中玩的感觉，让学生体验了知识的魅力和成功的喜悦.

通过对数学作业形式的适当变化，使学生感到数学就在自己身边，是自己时时刻刻都要用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥. 学生在做数学作业时，就感到有事可做了，学生热情高了，作业效率也就高了.

无论是课堂教学还是作业，都应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有情趣性的教学活动，这不仅有助于学生求知兴趣的持续发展，也使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分挖掘，成为学习的主动者和热情者. 并在求知中形成自己的独特思维，充分展现数学的独特魅力，学生就会越来越喜欢数学，越来越亲近数学，数学教学的轻负担、高质量也就水到渠成了.

【参考文献】

［１］张向葵.青少年心理学. 长春：东北师范大学出版社，２００５.

［２］尹建莉.好妈妈胜过好老师. 北京：作家出版社，２００９.