高职院校《概论》课堂教学方法初探

朱荣建

摘要高职院校学生有着自身显著的特点，要上好高职院校的《概论》课，从课程所要阐述的理论本身出发展开课堂教学是不可行的，从学生的特点出发展开课堂教学才会取得良好的教学效果。

关键词课堂教学学生特点教学效果中图分类号：G712文献标识码：A

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》是高校思政课体系中理论性最强的核心课程。上好《概论》对于提高大学生的理论思维水平，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观都具有极为重要的作用。经过一段时间的教学实践，我深刻地认识到现在的高职院校学生有着自身显著的特点，要在高职院校上好《概论》必须从这些学生的特点出发。

目前高职院校学生有哪些显著特点？笔者认为主要有两大特点：首先，他们具有当代大学生的共性，基本上都是90后独生子女，娇生惯养，个性张扬，思维跳跃，对于思政课，他们普遍认为此类课程太过说教，不重视，不感兴趣，有些同学甚至有逆反抵触情绪。第二，高职院校的学生基本上都是每年大学招生最后批次录取的，他们入学分数相对较低，知识水平有限，对于《概论》课程所要学习的理论内容，中学时期所有接触，但知之不多，理论基础较差。

从理论本身出发展开的课堂教学模式注重的是教师阐述理论时逻辑的严密、论证的充分、遣词用语的考究，其所展示的是理论本身的广度和深度，这要求听众既要高度集中注意力，又要有较高的理论基础，否则就难以听懂。由于高职院校的学生普遍对思政课不感兴趣而且理论基础较差，所以这种教学模式既吸引不了大部分学生的注意力，又让部分愿意听讲的同学听不大明白，教学效果可想而知。毫无疑问，这种教学模式脱离高职院校学生实际，是一种形而上的模式，在这一模式下，教师即便是把理论阐述的很好，在学生看来仍然是枯燥乏味的，教学效果无从谈起。

为了让高职院校学生喜欢听，听得懂《概论》，提高教学效果，我们必须实事求是，从目前高职院校学生的特点出发展开课堂教学，因材施教，对症下药。那么如何从目前高职院校学生的特点出发展开课堂教学？笔者认为应该针对高职院校学生的两大特点提出各自相应的对策。

针对高职院校学生对思政课不感兴趣这一特点，我们在讲授《概论》时要在教学内容和教学方法两方面采取相应措施。首先，在教学内容上为吸引学生兴趣要结合历史故事讲，结合时政新闻讲，结合同学们身边发生的小事讲，就是说要利用同学们感兴趣的话题阐析他们原本不感兴趣的理论内容。如果我们能够结合中国共产党革命过程中例如“四渡赤水用奇兵”、 “百万雄师过大江”这样的历史故事讲解新民主主义革命论，能够结合每年的“两会”新闻讲解建设中国特色的社会主义政治，能够结合同学们平时所听的音乐、所阅读的书刊、所观看的电视节目讲解建设中国特色的社会主义文化等等，就一定能够激起同学们听课的兴致。

其次，在教学形式上务必丰富多样。一堂课光口头讲解未免太单调，所以播视频、放音乐、看图片等手段都要使用。一堂课光老师讲授还不够的，学生也要积极思考，大胆发言，所以小组讨论、观点辩论、主题演讲等方式都可尝试。相信教学方式的多样化一定能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

针对高职院校学生理论基础差这一特点，我们在讲授《概论》时应采取三种讲课方法。首先，在讲授一个理论内容前务必多讲该理论的提出背景。《概论》中好多理论对于高职生来说要理解它们理论门槛过高，所以教师就要通过多讲理论提出背景的方式在理论的高门槛下再铺几个台阶，帮助我们的学生跨过理论门槛，进入理论殿堂。比如讲到邓小平的改革开放理论时，如果我们不做铺垫，直接讲理论内容，学生势必理解困难，如果我们在进入理论内容前多讲讲改革开放前我们体制僵化、对外交流闭塞、老百姓迫切要求变革等等背景知识，然后再展开理论内容阐述，同学们就会很容易理解为什么要改革开放，为什么要这樣改革开放而不那样改革开放，改革开放的意义在哪里等理论要点。

第二，要结合案例讲理论。理论是抽象的，高职生抽象思维能力不是很强，必须要将抽象的理论形象化，结合案例讲理论就是一种将抽象的理论形象化的好方法。比如讲到对资本主义工商业进行社会主义改造这一理论内容时，对于为什么要改造，怎么改造这些问题教材里的理论表述已经很清晰和完整，但是“社会主义改造”毕竟离同学们的现实生活很远，教材里的表述内容虽然清晰和完整，但对他们来说仍是抽象的，看过之后仍不能好好理解，这时教师如果能讲讲像百年老字号“同仁堂”药店以公私合营的方式接受改造后效益大增这类典型案例，同学们就会很容易明白对资本主义工商业进行社会主义改造是怎么回事，有什么好处，从而加深他们对改造理论的理解和认同。

第三，要提取基本的理论逻辑的框架，使复杂的理论简单化。《概论》中的许多理论阐述，作者为了理论本身的论证的完备性，论证极为充分，可谓面面俱到。但是这种“充分”，这种“面面俱到”在理论水平不高的高职生看来实在是太过复杂繁琐，甚至是“不知所云”。这时，教师就要对教材内容进行分析、理解、归纳、整合，删繁就简，提取出最基本的理论逻辑框架，以便于学生理解。比如《概论》为了论证“中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果”这一命题就有五六千字的内容。这等长篇大论学生没有耐心去看，即便是硬着头皮去看了，但很可能因为自身理论基础所限抓不住论证重点，理不清逻辑脉络。其实这么多文字就说了三个问题，“旗帜问题至关重要”、“道路问题事关兴衰”、“理论创新没有止境”，这三个问题构成了此段论述的基本逻辑框架，教师若能把这一逻辑框架提取出来，呈现于学生面前，学生定会豁然开朗。

总而言之，要在高职院校上好《概论》从理论本身出发展开课堂教学是不可行的，从学生的特点出发展开课堂教学才会取得良好的教学效果。