任务型语言教学在高职英语单元教学中的应用

2012-04-29 03:01蔡蓉萍胡萍萍
科教导刊 2012年12期
关键词:语言表达学习者高职

蔡蓉萍 胡萍萍

摘要当前高职英语单元教学在具体实施中存在着一些问题,作者尝试将运用任务型语言教学改善其现状,使学生的听说读写译技能得到协调发展,学生实际运用语言的能力得到提高,学生对学习英语的热情和兴趣得到提高。本文以教学实例进行课堂观察所得任务型语言教学在高职英语单元教学中的应用初见效果。

关键词任务型语言教学高职英语单元教学具体应用中图分类号:G712文献标识码:A

1 高职英语单元教学

1.1 高职英语单元教学的重要性

本文所讨论的高职英语教学是指高职公共英语,并非专业英语。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职英语教学的主要目的是培养学生具有一定的听说读写译等技能的英语语言基础能力。

高职英语单元教学具有能将听说读写译等五大技能围绕一个单元主题展开教学的优点,符合《基本要求》的教学目的。学生通过单元教学,在听说读写译等技能方面得到协调发展,使学生英语语言基础得到巩固。但《基本要求》中同时也指出:英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能。事实上,社会各行业招聘对能具有实际运用英语能力的专业人才优先录用。高职英语教学不是单纯地掌握语言基础,更重要的是实际运用能力。这对高职英语单元教学提出了更高的要求。通过一单元的学习,学生不仅要掌握语言基础知识也要有实际运用语言的能力。

1.2 高职英语单元教学的现状

近几年,以单元为教学单位的高职英语教材根据社会的需求和《基本要求》也进行了改革,由最早注重语言基础慢慢向提高语言综合运用能力转换。即使如此,高职英语单元教学在实践中仍然暴露出一些问题。首先,高职英语单元教学的听说读写译的内容虽然是围绕同一个单元主题,但教师在执行过程中经常依据五大技能分类教学,割断了单元教学的整体性,容易使学生产生总是在重复同样内容的错觉,从而感到乏味,挫伤了学生学习英语的热情和兴趣。其次,单元教学包括听说读写译的技能,但面对等级考试的压力,教师常常只重视阅读和听力,忽视英语说的能力的培养,学生听说读写译的技能并没能得到协调发展。同时,由于大部分教师在进行单元教学时仍然按照以教师为中心的传统教学模式进行,没有将单元教学的优点发挥,注重的仍然是学生的语言基础而不是语言的实际运用能力。以学生为中心的任务型语言教学,既重视学生的语言运用能力也重视学生的语言基础。

2 任务型语言教学的概述

2.1 任务型语言教学(TBLT)的介绍

任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二外语教学实践,于1983年提出“Task-Based Approach”。

任务型语言教学强调以学习者为中心,将学习者的经历和知识视域融入课程,将真实世界的任务转换成教育性任务,根据学生需要设计一系列教育任务,让学生通过用英语做事情以达到学习目标。TBLT在具体的实施过程中结合小组学习,所营造的环境和氛围有助于学生放松并顺利完成任务。其核心思想是“以人为本”强调“做中学”,培养学生语言运用能力,方便日后运用到实际日常生活中去。同时,也注重任务的整体性。

2.2 TBLT的理论基础

社会建构理论和人本主义理论为任务型语言教学提供理论依据。

社会建构主义理论认为,知识不是由他人传递,而是由学习者个人自己建构的。建构主义学习活动是以学习者为中心,是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判性思维,能够更易于提供个体的学习氛围。社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义。

人本主义教育理论秉承马斯洛(2010:217-224)的人的“自我实现”理论,把教育的宗旨定位在:教育要真正关照人的终极成长,促进人的“自我实现”,培养“完整人格”。人本主义支持下的任务型语言教学注重以学生为中心,尊重学生的个性,强调做中学,鼓励学生结合自身结合真实生活完成任务,能自由地和创造性地运用所有有关经验灵活处理各种问题,能在各种活动中有效地与他人合作,既达到语言习得的目的也发展其各项潜能,从而培养学生做一个“完整的人”。

2.3 任务型语言教学过程

目前国内比较常用的是Willis(1996)在她的著作《任务型学习模式》中提出以任务为基础的三个阶段。第一个是任务前阶段(pre-task),第二个是任务循环阶段(task cycle),第三个是语言重点(language focus)。Skenhan(1996) 和Willis观点基本一致,也将任务型教学分为三个阶段:任务前(pre-task phase)、任务中(main-task phase)和任务后(post-task phase)。结合两人观点,国内学者基本将任务型教学过程分为任务前的准备阶段(Pre-Task Preparation)、任务中的阶段(Main-Task Phase)和任务后阶段(Post-Task Phase)。

任务前的准备阶段是为激活学生已有的知识资源,帮助学生重构语言系统、思维方式;也为使学生具有完成任务所需要的语言知识和文化知识,减轻在下一阶段完成任务时的认知压力,使学生真正成为主动学习者做好准备。

任务中的阶段(Main-Task Phase),这一阶段的活动方式可以是一对一或是小组活动。学习者准备向全班汇报他们是如何完成任务,结论是什么,最后以口头或书面形式把自己的发现介绍给全班同学。

任务后的阶段(Post-Task Phase),在這个阶段,强调任务中的一些特殊语言形式并进行练习。Ellis(2003:260)认为:关注语言的形式可以以各种方式,在任务型课堂教学过程中的任何一个阶段进行。任务型语言教学同样重视语言的准确性。

3 任务型语言教学在高职英语单元教学中的具体应用

3.1 任务型语言教学在高职英语单元教学中的教学模式

结合多年高职英语实践教学经验,利用学校规定教材和大纲要求,以Willis的任务过程为依据,摸索出一种有效的高职英语单元教学模式。将任务过程分为五个阶段:任务的介绍(Task Introduction)、任务前的准备(Pre-Task Preparation)、任务的执行(Task Implementation)、任务的总结(Task Conclusion)、任务的反思(Task Reflection)。

3.2 教学实例

此节将以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册Unit 7 Success为案例,来展现以任务型语言教学在高职英语单元教学中具体应用。

教学内容:Unit 7 Success任务话题:How to get success?任务目标:①学生能运用所学语言就成功主题表达自己的想法;②学生有获得成功的正确意识和行为;③学生能掌握相关成功的语言表达。活动形式:个人学习,同伴学习,小组学习。

教学步骤:(1)任务介绍:

Step1:任务导入。教师问问题作为本节的开场:Do you want to get success? 大部分学生回答yes.教师再问:But what does success mean? 学生开始自由讨论,任选几名学生回答。教师播放一小段相关视频回答此问题。教师继续问:How can we get success? 让学生思考片刻后,任选几名学生回答。由此教师引入任务:The topic of this unit is success. So the task is that youre expected to express yourself on the topic with the language expressions of this unit. Well finish the task according to learning Unit7 Success.

Step2:任务目标。首先,教师对本单元要采用的任务型语言教学模式进行简单说明。其次,教师直接说明任务目标。最后,教师告知完成任务的途径:Get information and language expressions on success according to reading and listening。

(2)任务前的准备。

按照任务步骤,教师安排输入内容。输入一:通过听力理解,获取信息——获得成功需要哪些品质;输入二:通过阅读学习,获取信息——获得成功需要哪些良好习惯;同时获得大量相关语言表达;输入三:通过阅读后的词汇和语法练习,巩固学习所获得的语言表达;输入四:通过翻译与成功有关的句子,拓展关于成功的相关表达学习;输入五:通过图片故事,获取信息——发生在身边的成功故事。图片故事全都是任课教师按成功主题出发搜寻身边真实人物进行事实阐述,完全真实,和学生生活紧密贴近。同时布置学生自己去发现身边更多的成功故事,并归纳出是什么让他获得成功。输入六:语言表达的积累。通过以上输入学习,学生需要自己默写出有关成功的语言表达,默写后与同伴进行讨论,互相补充相关语言表达。

(3)任务的执行。

在完成大量输入和不断重复任务目标的情况下,进行任务活动,分5个步骤进行。

Step1:将学生按自愿的原则进行分组。Step2:小组讨论:讲述身边的成功故事,并归纳是什么让她们获得了成功。Step3:汇报讨论结果。学生自愿主动汇报小组观点。原则上每个小组由一名代表发言,也鼓励其他组员进行补充。Step4:教师引导学生一起总结各小组所发表的所有信息点。Step5:教师对本次任务的执行进行总结,并表示对学生的肯定。

(4)任务的总结。

步骤一:要求每个学生对此次任务进行总结并以书面形式记录,包括获得哪些信息,掌握哪些语言表达两方面。步骤二:教师就学生任务的执行中出现的语言表达进行总结,再将本单元重要语言表达进行强调和巩固。

(5)任务的反思。

步骤一:要求每个学生对任务执行中的表现进行评价并以书面形式记录;步骤二:学生小组讨论并自由发言。学生反思整个任务过程中自身的表现,包括是否明确任务,是否认真输入获得,是否主动执行等,并找出自身在执行过程中遇到的问题等。步骤三:教师结合学生反思结果进行反思并总结。

3.3 应用效果

通过教学实践发现,任务型语言教学以任务为导向,将高职英语单元学习内容串起并自然融合;使学生听说读写译的技能发展显得自然;使学生通过单元学习能进行相关主题的表达。

任务型语言教学的整个过程都促使学生对英语单元学习保持着热情。学生为能完成任务必须要通过自身学习,努力积累;而在积累了相关信息和语言表达后,学生进行表达的欲望大大提高,在任务的执行阶段,学生表现非常积极:几乎所有的学生都热情高涨地参与小组讨论,并踊跃举手,气氛活跃。

4 结语

经过教学实践和课堂观察,任务型语言教学在高职英语单元教学中的应用初见效果:听说读写译等五大技能得到协调发展,学生一定程度上能运用英语进行表达,另外学生表现出对英语学习的热情和兴趣。当前高职英语单元教学现状得到改善,但还有很多问题有待解决和探讨,任务型语言教学具体应用在实践中还可以进一步完善。

参考文献

[1]Willis,J.(1996).A Framework for Task-Based Learning. London: Longman.

[2]Skehan, P.(1996).Second language acquisition research and task-based instruction. In J. Willis& D.Wills(Eds.). Challenge & Changes in Language Teaching. Heineman.

[3]Nunan,D.(2004).Task-Based Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press.

[4]教育部高等教育司.高職高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2006.12.

[5]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006.7.

[6]亚伯拉罕.哈罗德.马斯洛.动机与人格[M].马良诚,译.陕西:陕西师范大学出版社,2010.6.

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