基于行动导向的高职实践教学探讨

周磊

摘要本文阐述了高职教育实践教学的必要性，探讨如何基于行动导向突出学生的岗位实践技能训练，使实践性教学体系、教学环节、教学方法和手段得到加强与完善。

关键词行动导向实践教学双师型教师高职教学中图分类号：G712文献标识码：A

1 “行动导向”教学模式概述

20世纪80 年代，德国职业教育界提出了行动导向教学模式，在德国经多年的实践推广, 并日益为世界各国职业教育与培训界所推崇。行动导向教学是基于工作过程的职业能力训练, 以专业实际开展的具体活动为导向,为学习者创建一个身临其境的工作过程学习氛围。

“行动导向”要求按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。在这个过程中，学习者是中心, 教师反而成为次要的角色，起着导演、咨询和组织的作用，充分体现学习者的主动性。教学内容以职业活动为核心，遵循“实践靠前，理论推后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行庖丁解牛般的学习。“行动导向”运用项目、案例、角色扮演、引导文教学等具体方式，解剖特定工作岗位实际问题的关键点，让体现技术应用能力的点大白于学习者之前； 力主教师通过适当的教学设计，引导、启发学习者，学习的积极性一旦被调动，在学习过程中主动寻覓相关知识点就成为主流；同时，强调栩栩如生的环境，多种教学器具的跟进，学习者自然会不由自主地主动去思考和探索为什么进行不下去了、怎么进行下一步、设备是如何运作的、产生这个职业岗位的原因等问题。

2 “行动导向”教学模式实践教学活动的一体化实施

“行动导向”教学模式要产生实效，第一步，我们在设计各专业培养方案时就要有“一盘棋”的理念，要把实践教学阶段作为整个教学体系中不可缺少的一个部分。实践教学体系是培养学生具有较强实践能力的重要保障。我们要根据人力资源成长特点，进行专业人力资源调查，获取一手岗位人力资源资料，以这些资料反映的岗位需求为基础, 开展课程分析、课程设计和教学材料建设。

课程开发以“行动导向”作为指导开发的基本原则。基于“行动导向”就应该按照专业的工作性质、工作要求和基本操作过程对专业化的术语进行分解，明确岗位专业术语表达的真实含义，包括的具体范围、工作任务。“传道”不是简单地讲授专业术语而是教会学生完成工作任务所需要的种种技能。在此过程中，学习者为能够完成后面的任务，达到自己的目的，就会不断地进行探索，以寻觅新的支撑来证明自己的能力，否则就无法操作，无形中达到了理解和掌握的目的，从而做到了一体化的有机结合。

其次，在制订教学计划时由专业带头人组织专家事先对各项实践项目以工作过程为依据，由工作任务确定教学项目，将专业知识模块化，构建模块化课程结构。在教学项目中创设学习情境，以典型的职业活动工作情景为导向，模拟职业环境，实施情景教学。学生在具体岗位上易于找到角色的心理定位，从而迅速进入角色，对模块化的知识系统化。

通过贯穿于人才培养的全过程的各环节的共同作用，逐步形成能体现系统性、实践性教学内容的实践教学体系，形成实验、实训和一体化结合的实践教学体系。

再次，课程设置应以职业能力培养为主，突出岗位操作技能。要达到实操技能比较熟练，实践训练的时间不应该低于四成。学生以团队为单位，通过边教边学边做，学习者个人独立模仿，以实际操作带动理论知识学习，分工合作完成一个项目。

最后，重新设计学生学习效果考核评价体系，突出实践教学的考核，增加实践技能考核的比重，以应用技术能力考评为主。

3 改革实践教学的方法和手段

实践教学包括实验、顶岗实习、社会实践和毕业设计等，实践教学的方法和手段要体现“行动导向”教学模式的多样性、动态性、应用性。

（1）利用网络技术，建设网络开放性学习平台，进行仿真教学。采用数字化资源，增大学习的信息量。对一些过程进行仿真和模拟，能够很逼真的重现形成过程。可以生动地表述既抽象又无味的概念，激发学生的学习兴趣。

（2）根据当前专业发展状况，对现有实验导向”教学模式概述

20世纪80 年代，德国职业教育界提出了行动导向教学模式，在德国经多年的实践推广, 并日益为世界各国职业教育与培训界所推崇。行动导向教学是基于工作过程的职业能力训练, 以专业实际开展的具体活动为导向,为学习者创建一个身临其境的工作过程学习氛围。