想象——诗歌教学的金钥匙

曾惠

别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”在诗歌教学中，只有充分激发学生的想象力，把诗中的意象转化成学生脑海中的具体形象，逐步引领学生走进诗中的画面，让学生如闻其声、如临其境，学生才能领悟诗歌所蕴含的情感，并与之产生共鸣，从而转化成一种精神力量，激活情感与语言。广东特级教师严杏在执教儿童诗——《湖边》时，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，将学生的想象力发挥到了极致。

一、听中想象

“儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。”基于儿童诗这一特点，在诗歌教学中，严老师用充满想象的引语创设情境，去叩击学生的心扉，唤起学生的听觉形象。

“我想先请大家闭上眼睛，深呼吸，轻轻地打开你的想象之门。（音乐响起）这是一个晴朗的秋天，我们来到风景秀丽的湖边……”充满诗意的引语，使课堂顿时沉寂下来，学生的思绪一下子被带入安静忘我的意境。孩子们轻闭双眼，静静地聆听，仿佛在严老师的带领下来到了秋意盎然的湖边，舒展心灵，放飞想象，开始了与老师的情感、思维、精神的交流之旅。

“未成曲调先有情。”良好的开端是成功的一半。课始，严老师将诗中的意与自己的情洋溢在言辞之间，渗入学生心田，润物于无声。

二、观中想象

小学生的想象具有直观性和具体性的特点，特别是低年级的学生，生动逼真的教学环境，能够促使学生多种感官同时接受刺激，有利于激发想象。在教学中，严老师充分运用多媒体软件及音乐去调动学生感官，让孩子们如临其境，想象更丰富了，感受更真切了。

“同学们，请睁开你的眼睛。”等孩子们睁开眼睛，初秋的美景已经出现在他们眼前：黄黄的枫树，飘逸的芦苇，清澈透亮的湖水，隐隐约约的小山，还有那在湖面上飞舞着的蝴蝶，盘旋了一周之后停留在湖面上，一只调皮可爱的小青蛙也蹦到湖水里……生动、直观的画面激发了孩子们浓厚的兴趣，他们的情绪再次被激活。严老师因势利导，顺势而发，启发学生想象：“咦，小蝴蝶是来做什么的呢？”“树叶纷纷飘落下来，像什么？他们想干嘛？”……学生的情感被激活了，想象力丰富起来了，言语也鲜活起来了：“我觉得她一定是害怕寂寞了，约上小青蛙一起秋游。”“秋叶飘落到大树爷爷的脚边，给他暖暖脚。”“小蚂蚁在装饰着树叶，想用它来做个面具。”……听，这是情感的自由流淌，是心灵的放声歌唱，是想象的纵情飞舞。

三、读中想象

叶圣陶先生曾经说过：“诗歌教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。”在诗歌教学中培养学生的想象能力，重在朗读，诵读。在读中，想象词语的内涵，想象佳句的画面，想象动人的场面，想象美好的意境……通过读，让学生充分感知诗歌诗画之美，意境之美。严老师在《湖边》一课的教学中，就把诵读这个环节指导得有情有景、有声有色。

师：孩子们，此时秋叶像什么？

生：像快乐的蝴蝶在空中飞翔。

生：像自由的小鸟在风中跳舞。

生：……

师：来，让我们读出迎风飞翔的美妙，读出自由自在的快乐。

生齐读。

师：如果你就是这片湖边的秋叶，你会怎么表达你的心情？

生：我要在这仙境一般的湖边和蝴蝶一起跳舞。

生：我呼吸着这里新鲜的空气，享受着随风飘来又随风飘去的感觉。

……

师：太美了，我觉得你们已经陶醉了。这样吧，我们一起再美美地读一读这首诗，让更多热爱自然的人和我们一道在这迷人的湖边轻舞飞扬吧！

在严老师的引领下，学生们全身心地投入到一句句有目的、一遍遍有意识和一次次有特色的读中。学生在“不厌其烦”的吟诵中仿佛看见了明如镜子的湖面、爱美的花蝴蝶、顽皮可爱的青蛙、飘飘的落叶……一幅幅生动的画面在脑海里闪现，优美的丰富的文本语言给学生带来了独特的体验、感受，让他们在不知不觉中感受到情景的美、文字的美、意境的美。学生的内在情感被诱发，心灵获得了从未有过的自由。

四、画中想象

诗是无形的画，画是有形的诗。我国古代不少诗人往往也是因画生诗，以诗写画。在教学时，教师如果能引导学生抓住诗歌的语言来想象诗歌所描绘的画面，学生就能对诗歌内容理解更深刻。将语言转换成画面，对学生的想象力提出了更高的要求，也更考验教师的个人素养和教学技巧。

在让孩子充分感悟到秋天的美，秋天的景物中蕴藏着的生机与趣味之后，严老师重新播放上课伊始的秋景图，让学生根据想象自由作画。“其实秋天的湖边还有很多很多动人的画面，还有很多很多有趣的故事，只要你有一双发现的眼睛，只要你有一对灵敏的耳朵……请你再次闭上眼睛，（音乐）我们又来到了湖边，秋天就在你的眼前，秋意更浓了，也许现在的你就躺在湖边的草地上；也许，你就坐在湖边的亭子里；也许，你就是果树上那只红红的苹果……远处……近处……让我们用自己的想象来丰富秋天的画面、秋天的色彩……”诗意的语言激发了学生创作的欲望，孩子们纷纷拿起画笔刷刷地画起来，越画兴致越浓，一幅幅美丽的秋景图诞生了。

严老师不愧是语文课堂教学的高手。她巧妙地抓住了诗歌“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过让学生作画，让学生丰富的联想再次腾飞、升华，使学生的认知和思维能力得到拓展，得到提高。

五、写中想象

“诗歌是情感的结晶，是想象的产物。”儿童是最富于想象和联想的。正如苏霍姆林斯基所说：“按其本质，每一个儿童都应该是一个诗人。”严老师的课就让学生真正当了一回“诗人”。

在学生完成了一幅幅秋景图后，严老师启发学生思考：“为什么蚂蚁咬洞这么平常的事情，作者能把它写得那么有趣呢？——只要积极想象，善于观察，就能写出好作品来。”接下来，严老师让学生用文字描述自己的图画，可以是一首诗，也可以是一段话。老师巧妙的引导，适时的点拨，学生的悟性被启迪了，言语机制被激活了，他们随心所欲地想象，无拘无束地表达：“秋，她在舞蹈。/哪是她的舞台？/谁是她的舞伴？/湖是她的舞台，/蝴蝶是她的舞伴，/枫叶是她的舞衣……”“秋姑娘吻着一个个苹果脸，/苹果羞红了脸，不知不觉，/掉了下来。/是谁像只小鸟？/是谁像只蝴蝶……”看，严老师抓住可以触发想象的每一处契机，让学生学写儿童诗，让孩子把心灵深处的感觉生动地表达出来，有效地激发了学生的想象力和创造力。

严杏老师的《湖边》诗歌教学课堂，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香。置身其中，你的灵思不禁飞动，你的想象不禁飞扬，你的言语不禁如雨飘洒……就这样，一节课下来，孩子们在严老师的带领下，在想象的天空里自由翱翔，在感受诗情画意的同时，形象思维和语言能力也得到了发展。