浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养

陈妹芳

摘要:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。引导学生自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。本文从语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力方面作了浅要论述。

关键词:语文课堂教师学生自主学习

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0192-01

语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所谓“自主学习”是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。

因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。那么,在语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

1创设氛围

在语文课堂自主学习的培养中,教师要给予学生自主学习的空间与时间,使学生在良好的自主学习氛围中学习。

1.1 创设和谐宽松的空间

课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂,或多或少抹杀了学生许多不同于自己的见解,长此以往,学生自主学习意识逐渐淡薄,对自主学习缺乏最基本的兴趣,没有良好的自主学习习惯。因此,在课堂教学中,教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。课堂上,凡是学生能解决的问题,应尽量让学生通过自己来解决。教师要充分相信学生,鼓励学生发表各自不同的见解;鼓励争论,不盲从,敢于质疑。让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

1.2 给足独立思考的时间

服务于应试教育的教学方法过分注重教学的“效率”—— 教师如何在最短的时间内教给学生尽可能多的知识,根本不去顾及学生的感受和需要,将学生的自主活动视为耽误“宝贵”的教学时间。“提出问题—— 充足时间思考—— 有话可说”这就是学习的过程。如果刚提出问题,就让学生回答,大部分学生由于没有充足的自主时间,对文章内容一知半解,照本宣科,无法深入思考。长此以往,学生的求知欲因没有足够的生存发展的空间而渐渐枯萎。虽然他们拥有了不少知识,却没有拿到打开知识之门的钥匙,著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此,在课堂上,教师一定要留出让学生自己独立思考的时间,使学生尽可能的经历自主参与探究活动的全过程,从而获得解决问题的体验和能力,这样才能使学生养成独立思考的习惯,培养和提高学生的自主意识。

2激发兴趣

俄国教育家乌申斯基說:“没有任何兴趣,被迫进行学,可会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣就是学习的动力,一旦我们的语文课使学生产生兴趣,他们就会迸发出对学习的积极性、主动性。因此,语文教学应不失时机地激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习。

2.1 故事引导法

学生的好奇心强,爱听有趣的故事。故事对他们有着无穷魅力。教师结合课文实际,从趣事、寓言、典故、取材原型等方面开讲,激发学生的学习兴趣。就能起到意想不到的效果。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时,可这样导入:教师先讲述邹忌抱琴向齐王讽谏的故事,邹忌讽谏齐王可不是就这一次,今天我们学习《邹忌讽齐王纳谏》,看看这次邹忌是如何说服齐王纳谏的？这样就能调动学生的学习热情,使学生带着兴趣积极地学完这一课。

2.2 创设情境法

教师创设的好的教学情境往往具有趣味性、挑战性,它能迅速吸引学生的注意,激活学生的思维状态,使学生的饱满的热情投入到探究知识的活动中,使学生在良好的氛围中积极主动的学习。在课堂教学中,教师应精心设计问题,创设良好的教学情境,充分调动学生自主参与学习。

3教给方法

学生仅有语文学习的兴趣是不够的,若没有自主学习的方法,不具备自主学习的能力,时间一长,遭受学习挫折后,自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而语文教学还必须适时让学生掌握自主学习的方法,提高自主学习的能力。

3.1 勤动笔墨

先哲说:“不动笔墨不读书”。培养学生的自主学习一定得教导学生勤动笔墨,只有勤动笔墨才能学得扎实,真正做到心手俱到。学生在阅读听讲中借助笔记可以自己集中注意力,有助于发现新知识内在联系和建立新旧知识之间的联系。在课文学习过程中,可以采用夹注法,眉批法,卡片法,记(贴)在语文书上,这样有利于复习。

为了学生养成记笔记的习惯,在初始年级,要加强督促与检查。这样,才能由课内到课外,成为一种自主行为。

3.2 读中带问

让学生带着问题读书,目的明确,学生读书时就不会泛泛而读,而是边读边思考问题。

3.3 分析归纳

语文课的知识内容庞杂,而采用的分析方法也是多种多样、灵活多变的。有语境分析、背景分析、比较分析、联想分析等。我们要结合不同的知识内容,指导学生运用和掌握不同的分析方法。如《故乡》中的闰土的“终于”和《我的叔叔于勒》父亲的“终于”就可以用语境分析法分析人物在不同情境下的性格特征。又如有的老师在教《变色龙》一文后,让学生把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究,同学们发现两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个“巧”字,人物性格的塑造上都突出一个“变”字,艺术表现手法上都突出一个“比”字,所写的人物事件都突出一个“小”字,而表现的主题都突出一个“大”字。研究分析这些异同,都有助于打开思维的闸门。点燃头脑中的火花,从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。

教师还要善于在教学过程中帮助学生寻找规律、总结方法。如文章写作顺序方面的教学,教师应先帮助学生归纳总结出几种常见的写作顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等在教学某篇具体课文的时候,就可以启发诱导学生去思考:文章更接近哪种类型？学生通过阅读思考讨论就能得出正确答案。只要我们头脑中有学法指导的思想,就一定能创造出丰富多彩而行之有效的学法指导的方法来培养自主学习的能力。

总之,“授之以鱼,不如授之以渔”。语文课堂上培养学生自主学习能力能培养学生自我教育、终身可持续发展的能力。教师要采用多种多样的措施,创设良好的氛围,从多方面多角度调动学生的学习积极性,同时教给学生学习方法,让学生自主地去拥抱语文,促进学生的全面提高。

参考文章

[1] 庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2] 吴国清.语文课堂中如何培养学生的自主学习能力[N].宿迁日报,2008,12,26.

[3] 论初中语文教学中学生自主学习的培养[EB/OL].http://www.yuwen123.com/Article/200809/36939.html.

[4] 初中语文学法指导(二)[EB/OL].http://www.edudo.com/ziyuan/0604/2605.asp,2006,4,22.