高职院校经营性实训基地的建设初探①

吴岩

摘要:实践教学是高职院校专业教学最重要的组成部分,而校内经营性实训基地建设的新模式在一定程度上解决了以往实践教学中存在的问题。本文从高职院校经营性实训基地的内涵、建设的必要性和途径几个方面探讨了高职院校经营性实训基地的建设。

关键词:高职院校经营性实训基地

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0218-02

实践教学是高职院校专业教学最重要的组成部分,贯穿于高技能人才培养的全过程,是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。实施实践教学的基础和首要条件是实训实习基地,目前高职院校学生的实践教学分别在校内和校外两类实训基地进行:校内实践教学一般在计算机加软件的仿真实训室中进行,这种实训只有事先设计好的程序,但缺乏真实企业的氛围,学生实践效果无法保证。另一种是校外实践教学学生到企业实习。而学生到校外企业实践存在着岗位的容纳量有限以及对学生的管理和考核不到位等困难。

而校内经营性实训基地建设的模式在一定程度上解决了以往实践教学中存在的问题,同时在校内经营性实训基地开展实践教学对提高学生职业能力起到了一定的推动作用。

1高职院校经营性实训基地的内涵

经营性实训基地,就其本质而言,应该是在学校内建立的以真实企业经营环境为基础的校内实训基地。这一类实训基地主要是针对经济管理和社会管理类专业。作为一种创新型校内实训基地存在形式,经营性实训基地具有经营性和创新性两个显著特点。

1.1 经营性

经营性实训基地,对学校和学生来说是实训基地,而对社会来说是经营企业。也就是说,它既要为学生提供良好的课程实训场所,也要为社会提供良好的服务。因此,所有的培训项目都是在真实的工作环境下进行的。学生直接参与经营活动,能够感受真实的工作环境,并接受指导教师的培训,并在整个实训过程中严格遵守职业规范。通过这样的经营性实训,学生掌握了未来工作岗位所需的专业技术能力,并具备了相应的职业素养;企业为社会(或为学校)提供了丰富的产品服务,满足校内师生的生活需求,同步实现社会效益和经济效益。

1.2 创新性

校内经营性实训基地是一种创新型的实训基地形式。它既不同于校内实训室内的实践教学,也不同于学生到企业去做的顶岗实习,它具有一定的创新性。另外,实习的内容也要具有一定的创新性,应该采用先进的管理手段和方式来进行运营与管理。

2高职院校经营性实训基地建设的必要性

2.1 有利于推进高职院校的改革与创新

实践教学环节是高职院校教学中最重要的部分,是培养高技能人才、实现高职教育目标的关键。而建设经营性实训基地可以优化高职院校的实训环境,为高职院校及时调整专业结构、优化课程体系、完善课程内容提供依据,使高职院校的教育始终围绕培养“实用型”人才的中心,突出培养学生的职业能力,为学生今后步入社会打下良好的基础。

国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006第16号文)明确指出,高职院校“要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件”、“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。”经营性实训基地为高职院校提供了一个良好的“教学做”一体的平台,强化了实践教学环节。这样就可以使老师在真实的企业环境中教,学生在真实的企业环境中学,在教学内容上突出一个“实”字,在教学方式上突出一个“活”字,从而突破实践教学一贯的仿真、模拟等虚拟环境。

2.2 有利于提高学生职业素养

高职学生在校期间的学习实际就是为职业做准备。注重学生职业意识的培养,使他们在求学期间尽快完成职业习惯的模仿、学习和形成以及相应职业技能的掌握等一系列学习任务,是当前我们高等职业教育的重要内容,也是高等职业院校进行教育教学改革的重要课题。

经营性校内实训基地能弥补校外实习岗位的容纳量有限、轮岗机会少、岗位内容單一等缺陷,对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有重要作用。经营性校内实训基地可以让学生切身体会到与工作的零对接,真实了解工作岗位的需求。这样就可以使学生切合实际地进行职业生涯规划,准确定位,满足社会需要。此外,学生也能很好地理解、接受企业文化,受到了职业道德、职业精神、工作纪律、职业技能等方面的全真培养,提高了今后的工作热情与效率,最终提高其社会竞争力、就业和创业能力。

2.3 有利于建设师资队伍

高职院校的专任教师多数从校门到校门,缺乏实践经验,因此大多数专任教师的专业技能职停留在口头上,不能很好地指导学生完成实训任务,导致实践教学深度不够,学生不能全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。经营性校内实训基地为教师提供了真实的实践机会,在经营性校内实训基地中,高职校的教师往往就是生产经营的组织者、管理者。这样的地位,一方面,促使他为本企业的经济效益和社会效益不断进行科研和创新;另一方面,又能让他的科研和创新能较快地在实践中检验应用。此外,通过经营性校内实训基地,教师还可以增加与外界的交流机会,提高自身的业务能力。

3高职院校经营性实训基地建设的途径

3.1 高职院校经营性实训基地建设的原则

工学结合基本内涵是校企合作、双向参与、优势互补、互利共赢。经营性实训基地建设的最终目的是:构建以职业能力为本位、学生为主体的可行性实践教学体系,真正实现学生顶岗实习,努力实现“教、学、做”融为一体,推行“工学结合”的人才培养模式,实现学生“零距离”就业。在建设高职院校经营性实训基地的时候,要注意遵循以下原则。

(1)实用性原则。

经营性实训基地建设,是为了满足学生的实践教学的需要,实现教-学-做一体化,因此经营性实训基地的建设要满足课程实训的要求。要不仅仅满足一门课的实训,要尽量满足多门课的实训和综合实训,这样实训基地的利用率才会高,才会有比较好的实训效果。

(2)效益性原则。

经营性实训基地建设,既要考虑高校人才培养,也要兼顾企业利润创造两个方面。在建设经营性实训基地时,高等职业院校要按照“效益优先、风险分担、优势互补、各取所需”的原则,不仅要保证实训基地培养人才的功能,还要保障投入的合理利润。这样才会有更多的企业参与到其中,使企业、学校和学生都受益。

(3)科学性原则。

经营性实训基地建设,要严格按照科学化的管理要求。在建设经营性实训基地时,高等职业院校要在人员配置、质量控制、管理标准等方面进行企业化建设,还要加强规章制度建设和企业文化建设,让学生按照企业科学化的管理模式来要求自己,适应实训基地的企业化、公司化的运作,这样学生才会真实地感受到企业经营管理环境。

(4)持续性原则。

经营性实训基地的建设不能仅满足当前课程的要求,还要立足长远,为课程和专业的未来发展提供相应的空间。因此在建设经营性实训基地时,高等职业院校要有前瞻性的眼光,这样构建教学场地、配备设备设施和打造管理模式才会适应以后的发展,而不是一时的需求。实训设备要能代表本行业、本领域应用发展的趋势,还要能够体现近几年内先进的技术手段。只有这样才能使学生所掌握的知识技能能够适应未来技术发展的需要。

3.2 高职院校經营性实训基地建设的模式

(1)企业主导型实训基地模式。

充分利用学校的资源,建设具有独立所有权的经营型校内实训基地,例如学校的超市、食堂、招待所等这些学校投资建设的,拥有所有权的经营性场所。其实这些经营性场所原本学校已有,可以在此基础上进行改造完善,形成一定的规模,并且根据作为经营型校内实训基地的特点进行有目的的调整。而后,学校可以将这些营业性场所租赁给有资质的企业,由企业来进行经营。在企业经营的同时,有计划地安排学生开展经营性实训。当然,这些安排必须在双方签订协议时要特别标注的。学生可以采取工学交替的方式到这些企业进行顶岗实习,实习期间服从企业的管理制度和工作规范。

这种运作模式为完全企业化管理,经营过程按照市场化运作,企业的经营也是以盈利为目的的。其优点是充分利用了学校现有资源,投入较少,合作形式灵活多样;企业也可以从经营中获利,并且解决了部分劳动力的问题;学生也可以切身感受真实的工作环境,获得与以后工作岗位相同的体验,取得良好的实践成果。缺点是由于企业完全按照市场化来运作,追求自身利润的最大化,较少考虑教学方面的内容,教学实训的系统性不强,没有形成较好的教学体系,学生在其中经常是简单劳动的重复操作员,没能在实践中获得更高的知识层面的拔高。另外,对学生作为员工的身份的认定缺乏一定的界限,使他们的自身定位较为模糊,这样既不利于他们的实习,也不利于学校和企业对他们保护措施的实施。

(2)学校主导模式。

在经营性实训基地中,学校主导模式主要是技术服务型。其主要方式是成立较小规模的服务性机构,利用学院的设备、师资、图文资料、技术等优势为企业及社会提供技术支持与服务。比如会计专业,可以成立小型的会计师事务所,为社会上的中小企业服务;再如文秘专业可以依托学校成立秘书事务所,由教师和学生共同参与,面向社会独立经营管理,开展秘书职业资格培训、文书拟写、档案管理、会议策划与管理、礼仪培训等各种服务,使秘书的各项技能在服务社会的过程中得以充分的锻炼和展现;国际商务专业可以成立小型外贸公司,开展联系进出口客商,寻找客源等业务。

这种模式的优点是经营性实训基地完全由学校来主导,学校的宗旨是让学生有较好的实践场所,获得比较好的实践能力,因此摒弃了企业完全利润最大化的缺点;教师可以根据教学的内容来由重点地指导学生,让学生掌握较扎实的理论知识,并在实践中应用,做到学以致用,实训效果好;教师也可以获得一定的提高实践能力的机会。缺点是学校经营需要承担一定的风险,有可能出现亏损的情况,也可能出现经营不下去的可能;教师的实践水平与实际情况也会有一定的差距。

参考文献

[1] 肖红,李秀华,虢欢.高职校内经营性实训基地建设的理论探析[J].

[2] 全细珍,伍耿清.校内经营性实训基地建设对学生职业意识培养的意义[J].中国电力教育,2011(17).