关于园本培训的问题与思考

刘依群

园本培训是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织的。园本培训的关键任务是解决幼儿园在教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，针对教师的不同需求，体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”的理念，建立和创新园本培训的模式。园本培训一要以幼儿园发展为本，强调必须从幼儿园实际出发，围绕幼儿园工作中的实际问题，有针对性地开展园本培训工作，为幼儿园的教育发展服务。二要以教师发展为本，确立教师在园本培训中的主体地位。通过园本培训培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展、价值观的体现服务。

一、园本培训存在的问题

1.培训内容陈旧随意，流于形式。

培训内容内容陈旧，没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别，不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈，其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能——引导幼儿主动学习、教育渗透一日生活中、因人施教、家园共育的要求差距很大，教师从中并没有得到提高。幼儿园虽然都制订了园本培训计划，并规定了培训时间，但经常用来读上级文件、杂志文章或传达上级领导讲话，有时甚至用于各种工作安排，没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨，解决实际问题。

2.培训方式方法简单，缺乏动力。

随着社会的进步，对教师自身的素质和专业技能的要求越来越高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主，向教师灌输知识，忽视对教师掌握教育教学策略的指导。教师对学习没有积极性和热情，缺少主动参与和体验，缺乏学习动力。

3.培训层次水平不高，缺乏专家引领。

培训者的水平，决定培训的质量，因此培训者需要更多的比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来，互帮互学等形式。由于缺乏专家引领指导，培训理念和培训策略层次并不高。

为了满足不同层次教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，我们必须有所创新，探索适合本园的园本培训模式和策略促进教师成长。

二、提高园本培训质量的途径

1.培训凸显共性与个性的结合。

教师是一个个独立的个体，他们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求他们，必须制订计划，分层落实。关注不同层面教师的发展，体现分层培养，更具针对性。开展摸底调查，整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求。做到培训内容符合教师的实际，符合教师的需求。针对不同层次教师的不同需求，提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教，分層满足，不要强求一律。有教育理论、教科研、现代化教学技术方面的培训；有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上，制订培训计划，并适时调整，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

2.培训提倡经历与体验的结合。

为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，引导教师主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训，如案例对比式培训，针对教育实践问题的发现、分析和研讨，引导教师反思、相互质疑，修正和完善教育策略，拓展经验，提高认识。参与式培训，通过培训者的有效引导，使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中，特级教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话，大家可以互陈观点，反思质疑，共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训，双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考，提高教师们对现代幼儿教育的认识和思维水平。此外，还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等形式。

3.培训形成问题与反思的结合。

幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它有利于幼儿教师更加理性自主，更为主动地参与教学，积极发展专业，使自己的成长始终保持动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思，把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，如：反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化，自己实施的教育是否适宜等；反思自己的教育实践活动的目的是否明确，回顾过程，反思不足之处和成功之处等，如，反思为什么有的幼儿参加活动的积极性不高，活动的目标是否明确，提供的材料是否丰富，活动的形式是否生动，内容是否让幼儿感兴趣，找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问题、解决问题的过程中得到了提高。教师要以新的教学理论倡导“问题教学法”，产生“问题意识”，带着问题去思考。可见，教师专业发展的一种新的取向和理念是强调教师的自我反思、自我更新。在养成反思习惯的同时，教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析，保持与自我的对话，并抓住转瞬即逝的思想火花，记述理出问题的头绪，思考寻找解决问题的办法。因此，应把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓，促进教师不断地更新教学观念，改变教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

4.培训注重骨干与专家的结合。

在园本培训过程中，为了充分发挥幼儿园骨干教师的作用，组织骨干教师根据教育实践中的热点、难点问题，开设专题小讲座，改变以往讲座单一的“一言堂”形式，要求听讲教师在骨干教师讲座后抛出问题、提出疑惑，与主讲的教师积极互动，产生思维碰撞，使教师在交流分享、对话互动中进一步提高理论水平、升华认识。因此，可以邀请专家根据幼儿园的实际情况对教师进行点拨、引领，更有效地推进教师专业化成长。可有针对性地邀请幼教专家来园作有关开展主题教学与环境创设的培训讲座，也可以邀请幼儿美术教育专家来园作有关现代幼儿美术教育的培训讲座，邀请有关专家来园作有关家园同步、培养幼儿任务意识的讲座等。在专家深入浅出的讲解中，相信老师们可以解决在工作实践中遇到的难题，从而提高教育教学的理论水平和实践能力。

园本培训是教师成长的摇篮，通过园本培训可以使幼儿园的办园理念得以凸显，在教师成长的同时筑就幼儿园的成长。园本培训已成为当前研究的热点问题，让我们在不断研究和实践中逐步完善这项工作，使之成为促进教师专业化成长的助推器，只有这样，才能更好地适应时代的发展、教育的改革，才能更好地促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。