高校二级学院教学管理模式研究①

丁妮

摘 要:本文根据目前高校教学管理工作现状和存在的问题,针对二级学院教学管理模式进行初步地研究和探索,指出学院管理应遵循“目标性、效益型、多样性、动态性、以人为本”的原则,探讨了教学管理模式的框架内容。最后提出了建立“校-院-系三级建制、以学院为主体的两级教学管理”模式的构想。

关键词:二级学院教学管理学院教学管理模式

中图分类号:G40-058 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(a)-0188-02

引言

随着我国高等教育改革的不断深入与发展,高校内部管理体制的改革,特别是教学管理体制的改革受到越来越多的社会关注。二级教学学院作为高校基础教学单位,受到学校教学管理理念、人才培养目标、地区经济文化差异、学生个性发展要求等多方面的影响。研究院级教学管理模式,不但能充分运用学院教学管理资源,调动学院教职工的积极性,提高学院的教学水平、管理能力和科研水准,而且能有力地促进和推动高等学校的改革和发展,为培养更多适应社会发展的优秀人才提供优良环境。

1 基本概念

1.1 模式与管理模式

模式是解决某一类问题的方法论,即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。管理模式是在管理人性假设的基础上设计出的一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系并将其反复运用于实践,在运行过程中自觉并加以遵守的管理规则。

1.2 教学管理与教学管理模式

教学管理是为了实现教学目标,按照教学规律和特点,对教学过程的全面管理,包括计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理、学科建设、师资队伍建设、教学管理制度制定等;是高校管理的基本活动,是教学管理者根据一定的教育方针、教学计划、教学大纲的要求,运用现代化的管理理论、方法和原则,通过一定的管理手段来科学地组织、指挥、调控和协调各种资源,使教学活动达到既定目的的过程。教学管理模式,是指为了实现教学目标,对教学工作的运行、教学规律和特点等进行理论抽象或概括,以揭示教学管理的本质属性。

1.3 院级教学管理与院级教学管理模式

学院是基层教学组织,通常是按照学科类别或本科专业大类进行设置。学院负责执行学校教学管理的理念,结合本单位的实际教学情况进行组织管理活动,对教学运行和教学质量进行指导和监督。系作为按学科或专业方向设置的教学研究组织,它是学院的下属教学单位,直接承担着教学任务的实施和组织。二级学院教学管理在学校整个教学管理系统起着一个不可替代的承上启下的作用,具有上传下达、执行和再决策、领导和被领导的双重职能。院级教学管理模式,是指为了调动学院的办学积极性,提高学院教学管理的效率,对学院教学管理的目标、特点、运行、内容和方法等进行理论抽象和概括,以揭示院级教学管理的本质属性的标准样式,以实现对学院教学工作的长期有效的指导。

2 学院教学管理模式的遵循原则

院级教学管理模式所需遵循的原则是建立在对学院教学管理客观规律的认识和对学院教学管理实践经验的概括总结的基础上,是以学院的教学运行过程和教学管理的客观规律为依据,应具有客观性、实用性、科学性。在教学管理过程中,教学管理目标的制定、教学管理过程的运行、教学管理内容的安排、教学管理方法的选择、教学管理制度的建立、教职工积极性的调动等都离不开教学管理模式原则的指导。

2.1 目标性原则

各地区高等学校人才培养要求的差异要求高校教学管理模式的建立能与地区经济、社会发展相适应,形成多样化的教学管理模式。高校会根据本地区经济发展要求和人才培养需求确定办学理念、教学特色和人才培养目标,不断调整教学目标和教学管理规范。以我校为列,2009年学校提出人才培养的“三个导向”,即就业、考研和出国留学;而随着国家经济的迅速发展,国家对技能型人才和研究型人才的需求,2011年学校“十二五”战略目标中进一步提出包括推进人才培养精英化、学生培养国际化等人才培养目标。而学院的教学管理原则的制定必须遵循学校的发展规划目标,结合学院专业特色、教学资源、学科发展实现教学管理目标。

2.2 多样性原则

在高校教学管理中,多样化是指教学管理制度、教学过程运行、教学方法使用、师生组成比例、教学质量监控与评价等应满足不同经济发展环境和人才个体差异。学院教学管理模式的多样化是指根据各个学院的教学任务、特点、目标和条件,分别提出切合实际的、与学院发展相符合的要求,并采取与之相应的措施进行管理,其表现形式有:教学管理制度多样化、教学管理方式多样化、教学管理内容多样化、教学管理方法多样化、教学组织形式多样化、教学质量监督和评价指标多样化。

2.3 “以人为本”原则

“以人为本”的高校教学管理是指在高等学校教学管理中按照人的本性及其发展规律去实施的管理,是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的教学管理,将人作为管理的主体,充分利用和开发学校各项资源服务于师生,从而为实现学校发展目标和师生个人目标而进行的管理。学院教学管理作为高校教学管理工作的基础,其管理的主体主要有两个:教师和学生。学生是高校教学管理的根本,教师是高校教学管理的核心,为教学服务、为教师服务、为学生服务,是学院(系)教学管理工作的出发点和归宿。

2.4 动态性原则

随着管理系统的外部环境的不断变化和管理内部各要素之间的不断运动发展,管理过程也是一个不断发展变化的动态性过程。院级教学管理过程也是一个不断发展变化的过程,根据学院教学过程中出现的各种情况和问题,不断的进行调整和改革,以适应不同情况和环境下对院级教学管理的要求,满足社会和经济发展对人才的需求,同时学院管理人员还应不断学习新的管理知识,将科学的方法论运用于院级教学管理实践。

2.5 效益性原则

高等教育职能之一就是服务社会,教育必须面向现实社会经济,并服务于现代社会经济。学院作为人才培养的基层单位,须以有限的教育资源,培养出符合社会需求的人才和提供先进的科研成果来服务社会。有效的教学管理是提高教学质量的重要保证和基础条件。

3 学院教学管理模式的内容

高校院级教学管理内容包括人才培养目标的制定、常规教学管理、教学组织运行、教学研究改革、教师队伍建设和教学质量监控评估。

3.1 明确的办学目标

在院级教学管理模式中,明确的办学目标是学院有效实现教学管理的首要条件,它对学院的教学管理活动起指导作用。学生只有明确自己所在专业的培养目标,才能明确自身的发展目标、努力方向、学习内容和能力培养需求;教师只有在明确的办学目标的指导下,才能合理安排教学内容、明确教学要求、开展教学研究、推进教学成果。

3.2 鲜明的教学特色

院级教学管理模式应具有自己的教学特色,它是根据学院确定的教学目标,按照人才培养要求,遵循科学管理的原则和方法,实施教学过程的组织运行,充分利用有限的教学资源,建立常规稳定的教学秩序,协调和优化教学过程,保证教学任务的执行和教学工作的实施。

3.3 优良的师资队伍

师资队伍是学院发展的根本、建设的基石。教师是学院具体教学工作推进、教学活动开展的主体。引进和培养高水平的教师人才,促进教师资源的优化配置,努力建设一支适应新世纪高等教育发展需求、结构合理、素质优良,具有创新意识和能力的教师队伍,是学院教学管理工作可持续发展的重点。

3.4 正确的管理方法

在院级教学管理模式中,学院的管理人员既要参与学院教学管理工作的计划、组织实施、分析、监督评估和总结,同时还要注意以人为本的科学管理,不能以单纯的行政命令来要求教师完成各项教学工作,而应本着为教师、学生和学院服务的精神,鼓励教职工积极主动地参与学院教学管理过程,为学院的教学管理制度建立和教学工作实施献策献计,促使学院教学管理效率的提高。

3.5 精细的教学管理

精细化管理的内涵:组织严密、权责明晰、协同配合、高效运转、持续热情、不断创新。精,即工致、精确,用功精深而专一;细,即细密、精致,仔细、细腻。精细化管理最基本的特征是:重过程、重细节、重落实、重质量、重效果;讲究专注地做好每一件事,在每一个细节上精益求精、力争最佳。教学管理是纷繁复杂的工作,头绪多,是尤为需要精细化管理的领域。精细的管理工作保证了学院教学工作的有序高效运行,其包含的主要内容有:教学管理制度的精细化、教学管理过程的精细化、教学监控的精细化等。

4 学院教学管理模式的构想

4.1 高校各级教学管理机构职能

4.1.1 学校

我国高等学校的教学管理主要是校、学院、系三个层次。校级教学管理主要是在校长的领导下,结合党和国家的方针政策、法律,通过教务管理部门实现校级宏观管理,综合考虑学校的发展进程和改革目标,对院系教学管理进行指导、监控,其主要职能包括拟定学校教学工作计划、制定教学管理规章制度,负责教学计划、专业建设、课程建设、教材建设与管理、教学改革、教学成果、学籍管理、教学评价、教学信息处理、教学资源管理、教学经费支配、教务考核等事务。

4.1.2 学院

学院作为教学基层组织,根据教育教学改革的总体思路,立足于本学科、本专业的建设,进行具体的专业教学与组织管理。院级教学管理的工作内容包括专业教学计划制定、常规教学过程运行管理、教学质量监控、教学行政管理、专业建设、课程建设和管理、教材建设、教学改革实施、教学成果申报、教学经费使用、教学资源利用、教学信息汇总、学生成绩和学籍管理、实习基地建设、教学文档存档等。

4.1.3 系

作为按课程或专业方向设置的教学组织,直接承担和实施着学校的教学、科研等工作,它的教学工作是在系的领导下开展的,接受学院教学管理工作的统筹安排,服从于专业建设的需要和学校教学管理的全局,主要负责教学任务执行、专业建设、课程建设、学生课程管理、教学文档审核等。

4.2 “校-院-系三级建制、以学院为主体的两级教学管理”模式的构想

建立“校一院一系三级建制、以学院为主体的校一院两级教学管理模式”的构想,它是指学校在把握总体方针政策的前提下,转变教学管理工作职能,权利重组,由直接管理转变为间接管理,由微观管理转变为以宏观调控为主要手段的目标管理,将学院做教学管理工作的中心,使学院在人事、财务、教学、科研、学科建设、学生工作等方面有部分自主权,充分发挥广大教职工和学生在管理工作中的积极作用,将调查研究、服务协调、监督评估、改革创新作为校级教学管理工作的重点;学院作为教学管理工作的主体,结合学院发展目标、专业特色、学科建设,对学院本身的教学管理的特征、过程、内容等进行理论抽象和概括,切实做好学院的教学管理工作,包括:调整学科专业结构、推进专业建设和学科发展、优化人才培养方案、改革教学课程体系、强化实践教学内容、加强实习基地建设、促进教师资源的优化配置、开展质量工程和教学改革、完善毕业生就业指导、细化教学管理规范等工作;系是根据一定的学科专业建立起来的基层学术机构,主要面向学科建设、主要服从学院管理,是学院教学、科研工作实施的基层组织。该模式的建立最终可实现在学校的宏观调控下,以学院为主体,由各教学系支持,高效有序地保证各项教学工作的稳步实施和实现教学管理目标。

参考文献

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