视觉传达设计的视觉思维训练研究

鲁娟

摘 要:本文首先系统的分析了视觉传达设计中视觉思维的概念、分类、特征和思维模式,在此基础上研究了视觉思维的训练方式。

关键词:视觉传达设计视觉思维视觉思维训练

中图分类号:TP273 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0252-01

视觉传达设计是人类为实现公共信息的传播,对文字、图像、色彩等各种视觉元素进行组织的行为。视觉传达设计创造具有美感的视觉形式,从而使传达的信息更准确、易读、引人瞩目。这个创造过程,是视觉思维运用的过程。在视觉传达设计中,视觉思维训练是必不可少的。

1 视觉传达设计中的视觉思维

1.1 视觉思维的概念

最早明确提出视觉思维这一概念的是美国德裔艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆,他在1969年出版了《视觉思维》一书,他在书中阐述了视知觉的理性功能问题,阐明了在一般思维活动,特别是创造性活动中视觉意象的重要作用和意义。美国心理学家麦金受到阿恩海姆《视觉思维》的启发,根据自己对视觉思维这一概念的研究,从思维训练的实践性角度,进一步创造性的阐述了以视觉意象为中介的视觉思维。

结合普通心理学关于思维的定义,以及阿恩海姆和麦金对于视觉思维的解释,可以形成对视觉思维的基本认识。即视觉思维是指人类在视觉感知的基础上,对视觉意象进行分析、概括、加工、整理,以寻求含义、达到一定目的的心理过程。

1.2 视觉思维的分类

视觉思维如果按照在思维的过程中是否运用了逻辑方法来相对划分,可以分为直觉思维和逻辑思维;如果按照思维的操作元素来相对划分,可以分为的形象思维和抽象思维两大类。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维,抽象思维和形象思维不一样,不是以感觉到或者想象到的事物为起点,而是以概念为起点进行思维。

1.3 视觉思维的特征

视觉思维和一般的逻辑思维不同,它是一种心理过程,其主要特征表现在非语言性、创造性、、直觉性、发散性、情感性、综合性六方面。

(1)非语言性。信息传达的方法一般分为语言传达和非语言传达。视觉传达属于信息的非语言传达。视觉传达思维的非语言性相对语言传达来说,更少的受地域文化的约束,更具优势。而且可视化的视觉形象可以大大增强信息的直观性和生动性。

(2)创造性。视觉思维有着不同于其他思维模式的创造性,其创造性表现在对于直接感觉的探索性,容易发挥想象力的灵活性,容易产生顿悟来引发人作为主体的现实性。

(3)直觉性。对于事物的判断、识别,视觉思维不是按照步骤程序来逐步得到,而是在一瞬间做出的结果。

(4)发散性。在视觉传达设计中,要充分运用想象力,在视觉素材的基础上,将记忆力的视觉符号进行重新组合、构造和加工。在这个思维的过程中,需要突破既定的思维模式,天马行空,探索所有新的可能性,不受任何的限制约束。在发散思维中,有些视觉符号和所代表的事物有着必然的因果关系或关联联系,但必须经过联想引出信息的本意,例如,有灯的窗户表示有人居住。还有些视觉符号和所代表的事物没有直接的关系或相似性,表面上看似好像完全不相干,却有着着本质上的相似联系。例如破土的新芽,出生的婴儿都可以代表萌生的意义,而玫瑰花可以代表浪漫的爱情。

(5)情感性。语言往往不能很准确无误的反映出人们内心的真实想法和情感,许多复杂多变的情感却可以通过人的动作姿态、面部表情更好的得以体现。视觉思维中的情感性可以让受众得到情感上的共鸣和诱导,更具有感染力和持久性。

(6)综合性。视觉思维是把一个完整的物象(表象)作为一个整体的视觉单位来处理的。它具有对形象或背景有了概念的事物进行再识别能力,能够自由地将各种不同的视觉信息进行加工、补充、组合。

1.4 视觉思维的模式

把概念化的信息内容转化为直观可视的视觉符号,这个视觉信息编码的加工过程需要视觉思维来完成,其模式分为转移、循环、发散思维模式。

(1)转移思维模式

将某些形象移置或交换到和其有相似性的形象中。这种相似性可以是形态和形态间的相似性,也可以是概念和概念间的相似性,亦或者是形态和概念间的相似性。在视觉传达中的图形传达设计,其图形编码方法常引用转移思维模式。例如意象同构法中的意义同构即概念间的相似性,形态同构即形态间的相似性。

(2)循环思维模式

一种从点联想到线,再由线联想到面的思维模式。在图形传达设计思维中强调过程和结果。其思维的结果是立体的、全面的,而这多个立面的连接看样是相似形态符号,也可以是相似概念符号。

(3)发散思维模式

发散思维一直被心里学家认为是创造性思维中最主要的特点,指是以一个目标作为出发点,采用各种不同的角度进行多方位思考,探寻不同的结果。发散思维据有关流畅性、变通性、独特性、多感官性的特点。在发散思维模式中,我们经常使用的思维方式有逆向思维、侧向思维、横向思维、多路思维和组合思维等。

2 视觉思维在视觉传达设计中训练方式

针对视觉传达设计的学生,视觉思维的训练应该更加丰富、多元化。但都必须依附于视觉传达设计本身的构成元素。不管在什么领域的视觉传达设计,都是将形状、体积、空间、光影、质感、色彩进行思维创意。形状、体积和空间是形式的本质要素,而光影、质感和色彩则是形式的表象要素。视觉设计思维研究实际上也就是对形式的本质要素和形式的表象要素的研究。

2.1 对形式本质要素的抽象思维训练

对形式本质的抽象思维训练,是对视觉感受的训练。这一部分的训练包括对物体形式本质的再现和对物体形式本质的抽象处理两方面。对形式本质的再现训练,可以采用素描的方法让学生再现物体的形状、体积、空间关系,从而训练学生对形式的视觉感知力。对形式本质的抽象处理训练,可以弱化物体体积和空间,强调形状的训练,分析物体形状之间的构成关系,强调形状或体积、空间等形式本质要素的抽象思维能力。

2.2 对形式表象要素的视觉训练

对形式表象要素的训练,是对视觉体验的训练。包括光影、质感和色彩三个表象要素的训练。光影训练中要通过观察、描述、试验掌握光影的构成;质感训练要通过观察、体验、识别把触感转化为视觉感知力;色彩训练要通过观察、试验培养学生对色彩的敏锐程度。

2.3 视觉思维综合训练

通过形式本质要素和形式表象要素的训练,学生具备了一定的视觉感知能力和体验经验,再将两者结合起来进行视觉归纳训练。例如,要求学生对老师提供的卡通形象上,选择三个不同的卡通人物,再截选其不同身体部分进行重新组合,来完成一个新的卡通人物。

视觉思维的训练过程是一种从表象到抽象的理解过程。合理有效的训练培养学生的视觉思维能力是视觉传达设计中很重要的环节。在视觉传达设计中,教师要有效的引导视觉思维的生成,培养学生从观察的表现到抽象的思维升华过程。

参考文献

[1] 郭振山.视觉传达设计原理[M].北京:机械工业出版社,2011.

[2] 晏娜.视觉思维的形成以及在现代美术课中的开发和应用[D].江西师范大学美术学院,2006.

[3] 王延羽.视觉传达设计[M].北京:中国轻工业出版社,2011

[4] 陈汉民.艺术设计教育展望(上)[M].重庆:西南师范大学出版社,2007