创新能力学分在高校创业教育体系中的作用初探

陈辉 于元元

摘要：创业教育在高校教育体系中已得到认可，各高校开设创业教育课堂，建立创业园或创业中心，为大学生提供创业能力发展平台。创业教育的重点不仅是培养学生自主创业、研发的能力，而且是培养学生应对未来挑战的渠道。在学分制背景下的创业教育必须将创新能力的培养视为重要环节，创新能力学分对于学校制度的构建及学生的自身发展起到至关重要的作用。

关键词：学分制；创新能力学分；创业教育；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）12-0003-02

高校是培养学生创新能力的摇篮，创新能力是知识再造的过程，在高校实行学分制改革的过程中，创新能力学分必将引起教育界的极大关注。

一、创新能力学分是学生综合素质提高的动力

创新能力对大学生来讲意味着生存的能力。高校通过创新能力学分的设置与评估，可以使大学生正视自身的不足以及发展方向，激发其兴趣爱好，树立正确的人生观与价值观，主动去探索未知世界。

创新能力学分的设置能够激励学生将创新意识转化为创新实践。创新能力的培养是一个长效过程，也是一项脑力劳动与体力劳动结合的活动。目前学生的创新能力表现为：“第一具有创新意识，缺乏创新行动力；第二，思维敏捷，缺少创造性思维能力；第三，有灵感，缺少创新技能；第四，有创新兴趣，缺乏创新热情和创新毅力。”[1]由此可见，现代大学生由于对新事物的好奇以及探索的欲望，创新意识与创新兴趣并不缺乏，且具有敏锐的洞察力及敏捷的思维。那么，如何将大学生的创新意识转化为创新实践，并形成创新成果？创新能力学分正是解决这一问题的最佳方式。创新能力学分的设置能够使学生认识到创新创业教育是学生在校期间创新能力提升的主要途径。

创新能力学分的设置有助于培养学生的团队合作意识。创新能力学分体现的不只是个人的能力，而是团队的总体价值。诸如科研项目、模拟营销、试验研究等创业教育，是建立在小组合作基础之上，学生按照各自所长合理地分配任务，最终完成属于一个团队的工作量。创业能力学分的评估综合考量学生本人的创新能力及团队的整体创新成果，继而确定该生是否完成所修课程，以此提高学生的团队合作意识，培养学生的团队合作精神。

二、创新能力学分是高校人才培养的核心因素

学生是高校得以存在的根本。对于学生来讲，小学是知识的接收期，中学是知识的领悟期，而大学则是知识的创造期。从高校自身来讲，有责任通过师资的配备、课程的设置、资源的引进等软硬件设备设施，为学生提供学习生活的最佳环境，帮助学生走向成功。学校通过创新能力学分的测评，可以全面了解每个学生之所长，提供个性化的教辅，真正实现高校以生为本的教学模式。

创新能力学分的设置优化了高校课程体系。在实行学分制改革的高校中，创业教育已成为高校课程结构中的一部分。学分制加大了学生选择的空间，改变了传统的重教学、轻科研的教育模式。“从表面看，学年制与学分制的最大区别在于前者是以学年成绩作为学生学习成绩计量单位，后者是以课程学分作为学生学习成绩计量单位。从实质上讲，学分制是教育管理体制的一项根本性变革，学分制的实施对现行学生教育管理将产生强烈冲击”[2]。学年制背景下的高校课程体系设置单调枯

燥，应试教育思想显著，以教学为主，将学生的成绩作为考核的重点，很多学生养成考前突击的应试思想，对于平时的学习更加松懈，不仅实践能力得不到提高，即便是书本的理论知识也未能完全吸收。高校将课程学分作为考核重点后，加大了创业教育的课程比例，以科研为主，将创新视为重要的教学理念，合理地优化知识结构，全面培养学生的综合能力。

创新能力学分的设置实现了高校以生为本的教学模式。创业教育活动的开展可以采取多种方式，包括实验、科研项目、团队创业、发明创造等，有些学生具备较强的创造力，但很多时候被理论知识的学习所压制，难以做到人尽其才。高校提高创新学分的比例，通过学生的创业课程选择、创业过程设计、创业结果输出等多种考核方式，能够更为透彻地分析学生的创造潜力方向，也能够帮助学生挖掘自身的创新兴趣与创新思维，以兴趣带动学习，也将会起到事半功倍的效果。因此，高校有必要进行资源整合，增加选择创业教育课程的学生比例，将知识与资源分配到最合理的用处，实现资源的有效利用，让更多的学生享受到创新教育带来的优势，挖掘每一位学生的创新潜力，增加社团性质的活动，让学生认识到自己在团队活动中的重要角色，还可以加大与社会各行各业的合作，提前让学生了解毕业后的就业形势，提前适应社会环境，为将来的就业创业做好准备。在创新学分加大之时，高校必须正确处理好学与用、理论与实践、个体与团队、学生与教师之间的矛盾关系。

三、创新能力学分是创业教育体系构建的脊梁

创业教育有广义与侠义之分。“狭义的创业教育，指教会学生经商、创办企业的教育；广义的创业教育，是培养创业基本素质的教育，是以培养适应社会需求、市场变化、创新岗位或创造性就业需求的知识、能力、素质为目的教育，是高层次的就业教育。概括地讲，创业教育是培养创业意识、创业精神、创业品质、创业能力的教育，是培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育，是传授创业知识、规律、关键性问题，可能遇到风险、挫折，帮助理性发展、把技术能力变成社会价值的教育”[3]。也就是说，创业教育是一种意识的培养，而不是单纯的技能训练，意识属于主观认识范畴，创业教育是要通过外在的知识传授、内容讲解、能力培训、技能操作等，激发学生的主观能动性，通过主观意念进行知识与技能的创新。

创新能力学分的设置可以引导创业教育体系朝着合理化的方向发展。创业教育是一项系统性的工作，需要配备充足的资源，制定完善的制度，并得到学生、学校、社会的广泛认可为目标。在我国，创业教育的重视程度远不及发达国家，许多陈旧的教育理念阻碍着创业教育的发展，从目前创业教育的发展形势来看，多数学校已将创业教育纳入到正常的教学工作范畴，而仍然有些高校只是为了顺应潮流而开设创业教育课堂，甚至有些高校仍未进行创业教育。在开展创业教育的高校中，普遍采用学分制教学模式，这充分说明了学分对创业教育的影响，创新能力学分在创业教育体系发展中起到核心作用。创业教育的合理化发展，必须以创新学分为前提，只有充分认识到创新在创业教育中的地位，才能引导学生正确对待创业教育。很多学生认为创业教育只是为了毕业后的自主创业，这种狭隘的观念致使大多数学生自动放弃创业教育的学习。然而事实上，创业教育是培养学生创新能力、创新知识、创新技能、创新思维的课程，而非纯粹意义上的创业，是一种生存技能的学习与缔造过程。

创新能力学分的设置促成创业教育宏观与微观并重发展战略的制定。既然创业教育是一项系统性的工作，则须制定中长期战略规划，创新能力学分是创业教育战略规划的微观层面，微观战略是宏观战略的基础，也是宏观战略的实施，能够准确地映射宏观战略的实施效果。宏观层面是国家教育部门对于创业教育的政策、体制、制度的建立，从战略高度指导创业教育的发展，宏观战略是微观战略实施的前提和保障。从这一层面看，创业教育的宏观与微观战略相辅相成，相互促进，我国目前创业教育宏观战略规划制定不够完善，微观执行效果更加难以保证，上下脱节现象比较严重，通过创业教育各项学分的制定，能够从点到面带动创业教育实现良好的发展。

四、创新能力学分是适应知识经济时代的必然选择

知识经济时代以人才培养为核心，以知识创新为目的，知识的获取、开发、创造是一个永无休止的过程，创新则是知识管理的动力机制。很多具有高学历、名校毕业证的学生被招聘公司拒绝，其中最大的原因，是其缺乏动手创造的能力以及用脑创新的思维。大学四年是进入社会最好的演练阶段，将创新能力学分纳入到学分制的改革中，有助于提高学校及学生本人的创新创业意识，为日后的择业创业夯实基础。

知识经济时代，率先掌握知识者，就掌握了主动权，在激烈的竞争中必将能够脱颖而出。对于学生而言，知识决定命运。在现代社会，高文凭已不能代表学生个人的创业就业能力，要求学生必须具备知识的捕获、运用、创新能力，才能更好地应对毕业后的挑战。对于高校而言，高素质的人才培养是立校之本，如今高校正面临着优胜劣汰的生存危机，很多学生在择业时由于学校出身而被拒绝，这就说明高校在社会竞争中的地位。针对这种情况，高校必须采取积极的教改措施，培养高素质、复合型、创新型人才，提高高校在社会中的可信度。

创新人才是社会可持续发展的需要，人才是本世纪竞争的主要对象，创新型人才要具备创新意识、创新思维、创新兴趣、创新知识、创新技能，上述统称为创新能力。创新能力的培养是无高度的，是一项长期的工作，高校是创新能力培养的摇篮，正是在高校期间，学生摆脱了教科书中死气沉沉的教条主义观念，充分展示自身的能力及优势，高校在人才培养过程中，要真正做到以学生为主体，完成本科阶段的教辅工作，同时深入挖掘学生的创新潜力，为社会培养综合型人才，以实现社会的可持续发展。

综上所述，高校作为培养学生创新创业能力的主要承担者，应进一步完善学分制，增设创新能力学分，最大限度地开发学生的自主研发及创造能力，为国家发展及社会进步塑造创新型、复合型人才队伍。

参考文献：

[1]周红令.大学生创新能力的瓶颈与突破[J].现代教育，

2006，（20）.

[2]宋美春.浅谈在学分制的环境下如何培养和提高大学生

创新能力[J].课外阅读，2011，（9）.

[3]陈建华，赵振勇.创业教育教学模式研究[J].黑龙江教

育：高教研究与评估，2010，（6）.