有效提高初中物理教学质量的策略

杨立君

摘要： 初中生常常感到物理枯燥无味不好学，教师也感到很困惑。究其原因，有教师教学方法的问题，也有学生学习方法的问题。作者在多年物理教学中，对如何激发学生学习兴趣、增强教学效果等方面加深了认识。

关键词： 初中物理教学学习兴趣设疑实验主体

一、注意知识的来龙去脉，培养学生学习兴趣。

学生刚接触物理时往往很好奇，听了头几节课，了解到物理知识很有用，很想学物理。发现物理现象很有趣，满怀学好物理的决心。这时他就能动脑跟着老师讲的去想，学习效果很好。但随着所学知识的增多和加深，所学知识就在头脑中混杂不清了。虽也下了一番工夫，却仍就理不清头绪，这也就是很多学生觉得物理难学的问题所在，因而渐渐地就放弃对它的学习，不愿再努力。在这种情况下教师应起到向导的作用，站在一定的高度指明“东南西北”，把知识的来龙去脉清楚地展现出来。也就是在教学过程中教师应理出知识的头绪使学生一目了然。学生思路很清晰学习兴趣就浓厚。著名物理学家杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”

二、使学生带着质疑学习，充分发挥实验的作用。

在教学中应做到步步牵引学生的思维。教师的“讲”应积极地诱惑学生的“想”。教师要针对所讲内容提出有趣的问题、疑点，促使学生带着疑问去听去想。当对某些新的概念规律不理解时，就应指导学生通过做实验来验证。例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度。对实验进行制作、研究、讨论、改进和提高，能够帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性。我们在教学过程中把握住这一点，也就教会了学生，使他们感到物理是有趣的，并不难学。

三、讲课语言要少而精，充分发挥学生的主体作用。

教师上课说话要严谨，表达准确，时时发挥学生的主体作用。如果语言啰唆而又枯燥，就会使学生产生被动的消极的学习态度，丧失学习兴趣。课堂上要让学生充分发挥主体作用，老师只是引导学生开动脑筋、积极思考，激发他们的想象力、创造力，增强教学和学习效果。

四、培养学生的观察能力，充分发挥教师的指导作用。

观察作为学习物理的一种能力，对于学习物理具有重要作用，也是一种重要研究手段。在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要包括以下几方面：1.对物理现象与物体外部形态关系的观察；2.对物理现象与物体内部结构关系的观察；3.对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化规律。培养学生的观察能力，教师指导是一个重要因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的引导和点拨作用。教师在指导学生观察时，还要引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例很多。教师可用这些事例，结合观察练习，对学生进行观察品质的教育。

五、注重学生的年龄特征，使自己成为学生的知心朋友。

“学生心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教师的任务就在于从这个出发点来引导学生的发展”。教学是教师教、学生学的双边活动。教师和学生构成了中学物理教学的两个方面，教学效果是需要学生积极配合来实现的。没有学生的信任和支持，就不可能取得好成绩。教师对学生的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说学生对某位老师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力学习，反之受到某位老师冷淡或厌恶，则会对这位教师所教的课不感兴趣，甚至产生逆反心理。古人云：“亲其师，信其道。”

如果教师对每个学生都抱着积极、热情的态度，当学生感受到真诚的关怀和期待时，就会有一种受到鼓舞与激励的情感体验，就会从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师进而喜欢他所教的学科，从而愉快地接受老师的教诲，并努力学习。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多指责等，都可能使学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪。继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也感到厌烦，甚至你让这样做我偏不这样做。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受阻。宛如向结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透不多。

六、对教学反馈、反思的再认识。

在初三物理复习教学中，对教和学的效果评价，往往体现在每月一次的“月考”上，学生往往把在月考中取得好的成绩作为阶段性学习的追求目标，这种评价机制使教与学都存在一定的缺陷。对学生而言，可能存在知识复习的“盲区”：对教师而言，可能存在教学上的“死角”。因此，我认为，教学评价更应该体现“即时性”原则，而贯彻这一原则的有效方法就是教学反馈和反思。教学反馈就是把教学结果与教学要达到的预期目标对照，找出差距，进而调整教学行为。我认为，教学反馈是教学过程的必要环节。

教学反馈的目的是进一步指导和改进教学，其中不仅要分析教与学的质量，而且要分析教与学的过程，包括学生的学习态度、学习目的、学习情感、学习意志、学习方法，还要分析教师教学的情感、方法，教学的深度、速度、难度。引导学生从主观上找原因，正确地进行自我认识，并有意识地培养学生的主体意识，使学生养成自我约束、自我检查、自我评价的良好习惯。

总之，对待自己的教学能力要精益求精，业务能力要素质过硬；对待学生要动之以情，晓之以理，以感情激励学生。在课上要以过硬的教学技能赢得学生，在课下要以真挚的感情打动学生，从而达到师生互融，共同进步。