浅谈语文教师教学能力的培养与加强

刘宝山

〔关键词〕 新课程；语文教师；教学能力；培养

〔中图分类号〕 G63５.１〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0040—０1

自新课程实施以来，犹如和煦的春风给农村中学语文教学带来了许多新气象，课堂气氛活跃了很多，学生在课堂上的自主能动性增强，然而一段时间过后，部分教师和学生就出现了“不良反应”。有的教师说现在的课不知怎样上了，有的教师说找不到刚实施新课程时的感觉了等等。这些现象的产生，笔者认为都是语文教师教学能力不足的表现。如何培养农村中学语文教师的教学能力，对于新课程的深入实施，真正提高学生的语文素养，具有极为重要的意义。

一、语文教师教学能力不足产生的原因

1. 硬件设施落后，教学资源缺乏。农村中学普遍存在设施落后、信息闭塞的现象，教师收集学习资源时间和精力有限，难度很大。另外，必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足，使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。

2. 缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。笔者所在的学校，大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学，但多数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如，有位教师在一节公开课上，几乎整堂课的时间，都放在了朗读这个环节上，对知识目标的探究几乎无暇顾及，这算不算一堂好课？在评课时，就有两种截然不同的意见：一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力，而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究，并不是一堂好课。

3. 缺乏经常性的培训和学习。由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞，使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法，仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习，所得十分有限，无法很好地应用于教学实践。

4. 农村中学的学生情况非常复杂。学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点，因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。

上述因素的产生和存在，影响和制约了语文教师的教学能力，因此，我们必须重视和加强农村中学语文教师教学能力的培养。

二、如何培养和加强农村中学语文教师的教学能力

1. 探究并构建具有个性化的课堂教学模式。笔者认为，教学模式是在长期的教学实践过程中形成的，受到教学观念、教学条件等制约，要靠语文教师自己去摸索、探究，积累吸收经验，最终达成。因此，语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息，调适学生的心理状态，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机。

2. 创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中，由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共同努力创设和营造，部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛。在此基础上，保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛，有助于教师教学能力的加强，进一步组织好语文课堂教学。

3. 分层激励，提高课堂教学效益。结合以前的学习效果，根据学生的学习能力及成绩，将学生分为多个层次，不断调整对学生的评价，对进步快的学生予以公开鼓励，从而形成你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。

4. 继续开展多种形式新课程培训和学习，不断汲取新知识。经常性地开展新课程培训和教研交流是保持教学创新的源动力。同时，鼓励语文教师自主和集体学习。农村中学教师由于学校经费紧张，进城培训的机会不多，因此，钻研教材、研究学生心理和课堂环境，也是培养和加强语文教师教学能力的重要途径。

总之，培养和加强语文教师的教学能力，有利于农村中学的语文课堂教学，有利于农村学生语文素养的切实提高，更有利于农村中学新课程的深入实施。笔者相信，只要语文教师不断提高教学能力，农村中学语文这方园地必将结出累累硕果。

编辑：郭裕嘉