在没有预习的课堂上让思想的火花绚烂绽放

刘晓丽 卢璐

学习的一般环节，第一步是学生的预习，对这一点，大家几乎都是认同的。而且面对现在内容多、课时少的现状，很多教师为了让学生多学，也在不断强调预习的重要性。学生预习好了，学生听课时会有的放矢，对课上知识的学习掌握上自然更有利。然而，笔者认为，从学生的思维创造性的培养上来讲，有些科、有些课，学生不预习，效果也许会更好。因为预习会让学生提前接触知识，接触很多成型的思想，从而禁锢思想，这对于创新精神的培养恰恰是非常不利的。

下面我以生物必修三第三章第二节《生长素的生理作用》为例，来展示一下没有预习的一节课，效果与平常有多大的不同。

本节课一开始，我先复习了上节的植物向光性弯曲生长的原因，然后引出本节课的内容：生长素除了这样促进生长之外还有什么生理作用呢？它的作用有什么特点和规律呢？

接着我展示了那幅经典的生长素浓度与作用的关系曲线图，然后请同学们仔细观察这幅图，从中提取信息。一般来讲，如果提前预习了，同学们参考教材及各种参考资料，会很好地回答出三个信息（不同浓度对同一器官的影响不同、不同器官对生长素的敏感度不同、最适浓度不同），但是没有了这个提前的信息输入，同学们最多找出了七条信息（除以上经典的三条，还有与横轴交点浓度的含义、在横轴上加一条线涉及的同一影响效果可能涉及两个浓度、上升阶段和下降阶段的斜率涉及的影响幅度问题、如果正确完整的描述一条曲线）。因为涉及了曲线图，所以很多同学都能从数学的角度来分析生物问题，学科的交叉融合就自然地发生了。

这节课的另一个重点内容是关于生长素作用特点的应用。大多情况下，教师会以案例的形式和同学们一起来分析一些典型的生物学现象，在这节课，我完全放开了学生，让学生充分发挥想象，想象自然界中的一些见过的生长现象，然后一起来尝试着分析，提出什么现象讨论什么现象，而不是按照固定的顺序来认识现象。这样的结果是，在没有预习的班中提出的问题都冒出来了。例如，有同学提出了保蕾保铃是什么意思？这本来是一个很简单的问题，但是因为城里孩子很多没见过棉花，所以这个问题学生非常感兴趣，语文与生物又共鸣了。还有同学想起了初中学过遗传育种，问无子果实到底有多少获得途径，为什么无子西瓜是遗传育种而无子番茄要用长生素类似物？特别是在解释根的向地性时引出的关于抑制生长的含义的大讨论，这个问题仁者见仁，是一个涉及相对论的问题。也许同学们并不能在一节课把这些想到的问题弄明白，但是只要有一双善于发现生活的眼睛，有一颗善于思考的大脑，创新就会自然发生。

最后，关于探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的实验，在有预习的班级，同学们很容易就给出了先进行预实验然后进行正规实验的思路。在没有预习的班级，我给同学们创设了这样一个情境：现在有个农民，他想大量种植迎春花，因为资源有限，于是他想到了扦插，但是生根效果一直不好，问同学们能否想办法帮他解决这个问题。我特别提醒了一下，一定要有可操作性。就是根据你的设计直接就可以进行实验。

同学们讨论得很热烈。一开始有同学提到了设计浓度梯度，就有同学提出了给的这个范围太大了，经过一番热烈的讨论，很快一个更详细的实验思路就出来了，在浓度越来越细化的过程中，预实验就被很容易地理解了。最后问题集中到了一点上：最开始的浓度梯度到底是多少？学生们的思想广度令我吃惊，最后的办法居然有五个之多。一开始有同学说，根据一开始科学家得到的曲线取根的浓度范围，来设计浓度梯度，很快这个被否定了。因为现在不是影响根而是要生出根来。有个同学参考生长素是首先从人尿中测得的，提出先让小鼠吃迎春花，然后测小鼠尿中的生长素浓度来参考。立刻就有同学说这样的话直接测迎春花根中生长素的浓度进行参考不是更直接。又有同学说，可以找个和迎春花类似的别人做过的植物来作参考。这样，关于何为类似的问题，同学们又复习了一个植物的分类标准。最难能可贵的是，有的同学想到了，任何事都不是绝对的，因为我们用的材料与农民用的材料，我们的条件与农民的实际生产条件都是有差异的，即使我们能探究出最适浓度，也只是相对最适宜。

通过这节课，在有预习班级与没有预习班级教学效果的比较中，我深刻地感受到了思想的火花绽放时的美丽，更深刻地体会到了资料对学生们的束缚，对学生思想的禁锢是多么严重！所以，提出一个问题吧，提出一个学生不知道的问题吧！让学生真的是在解决问题的过程中发展思维、学习知识，而不是提前看了答案，上课只是把不理解的答案弄明白是什么意思就可以了。只有这样坚持下去，我们的学生才能真的养成动脑的好习惯，才能培养缜密的思维、创新的视角，成为真正有创新精神的人。

当然，并不是所有的科目、所有的课时都适合这样来处理。但是，让学生快乐地思考、快乐地学习，却一定是我们教师不懈追求的。

（潍坊第一中学）