新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索

杨英福 龚大洁

摘要： 在教学改革后，如何引导学生学习成为每个生物教师的重大责任和义务。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式。改变生物课程实施过于强调接受学习死记硬背，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

关键词： 初中生物教学自主合作探究

一、引言

过去很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的，现在人们已经认识到，除知识体系外生物科学中还有更为重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，因此生物教学中如果仅仅向学生传授一些生物学知识是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式。改变课程实施过于强调接受学习死记硬背，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

二、“自主、合作、探究的学习方式”的认识

（一）自主学习

所谓自主学习就是在自我监控下学习，这是一种高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视野的敞亮。

（二）合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务有明确的责任分工的互相性的学习。合作的学习过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪公民应该具备的素质。

（三）探究学习

所谓探究学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程［２］。科学创新必须有强烈的探究意识及锲而不舍的探究精神，实验是学生进行探究活动的重要方式，是培养学生探究能力的重要活动。“探究性学习”的教学模式无论怎么变化基本上都包括“提出问题”，“形成假设”，“设计实验和实施实验”，“分析数据和得出结论”的过程。

三、从课例看理念

“临时装片的制作”教学在整个过程中学生完全在一种开放的环境中尝试解决问题，积极主动地参与学习过程，寻找解决具体问题的方法，并能够通过教师的点拨上升为解决问题的策略。每个小组实质上是一个完整的认识系统，每个合作学习者为了制作一个规范的洋葱内表皮装片，而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式，合作学习小组在教师协作的指导和支持下自主地完成了洋葱内表皮临时装片的制作过程，采用智能互动的多交流的方式来建构知识。

这个课例的设计中，教师激发了学生探究的欲望，为学生提供了探究的空间。按照“纲要”和“课标”的要求迅速转变观念并落实到行动中，大力强化探究性学习，安排了较多的各类学习活动。这和案例在教育理念上，教师创造了一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。在这样的环境中，师生平等，教学相长，最大限度地提高了学生学习的自由度，让每个学生的创造性都得到了充分发展。本案例对能力目标和情感目标非常重视，注重培养学生动手操作的实践能力和科学探究能力。在教学过程上，运用了科学探究的一般模式，把学生自己的学习方式的培养放在教学设计的一个突出地位，以问题为中心，沿着“提出问题—解决问题”的方向，引导学生自行探究。教师在整个探究活动中发挥了很好的引导、指导和诱导作用，使学生始终以小科学家的身份作为探究活动的主体，自主地进行探究，这对于学生的科学素养的养成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三种学习理念之间的关系

以上主要介绍了自主学习，合作学习与探究学习三种学习方式及其在教学中的应用，在课例“洋葱内表皮临时装片的制作”教学中，既运用了合作的学习方式，又有自主、探究的学习方式，其实学习方式是一个组合概念，这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如探究学习既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习还是较少的，还需要有一个过程，同时探究学习既可能是个体探究，又可能是合作探究，由此可见真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的适当的组合，至于如何组合则需依据教学目标和学生实际。

参考文献：

［1］刘恩山.普通高中生物课程标准(实验)解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.4.

［2］教育部基础教育司组织编写.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.3.

［3］周军著.教学策略［M］.北京：教育科学出版社，2003.12.

［4］任长松著.探究式学习：学生知识的自主建构［M］.北京：教育科学出版社，2005.2.

［5］余文森.树立与新课程相适应的教学观念［J］.教育研究，2002.4.

［6］赵国权.学生问题意识的培养［J］.中小学教材教学，2005.2.

通讯作者：龚大洁。