论化学教师教育科研素养的培养

李海宏

摘要： 教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力地学习教育理论。教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。只有经过实践的锻炼，才可能获得更多的体验和经验，才能学会和掌握科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。

关键词： 化学教师教育科研素养培养

我国的化学新课程改革呼唤广大中学化学教师的专业化发展，而教师专业化发展的核心素养之一是教师的教育科研素养。这个内隐性素质既是教师成熟的标志，又是新课程改革顺利实施的根本保证。

一、化学教师的教育科研素养及其构成

所谓教师的教育科研素养是指教师在教育科学研究方面所应具有的修养，其中主要包括教师在教育科研的理论知识、教育科研能力、教育科研道德等方面应具备的基本要求。

化学教师的教育科研素养构成如图所示：

二、当前中学教师教育科研素养的现状

目前我国中学教师教育科研素养的研究主要集中在对教师的科研态度、科研意识、科研过程与方法、科研结果的呈现方面。研究表明，我国中学教师教育科研素养的现状不容乐观。

（一）科研态度和意识方面

普遍的存在畏难情绪或科研无用论。因为主观上对基础教育科研的意义和优势缺乏认识，客观上又存在开展活动的种种困难，所以在一些学校和教师中存在着基层科研“不能论”或“无用论”。不少人认为，教育科研是专门的研究机构和研究人员从事的工作，学校和教师的工作是执行规定的教育任务和教学计划。中小学没有条件，没有必要，也没有能力进行科研活动，搞科研会分散精力，花了力气也搞不出成果，反而导致教学质量下降，不如直接学习和应用已有的科研成果，既省力又方便。

（二）科研过程方面

缺乏研究的组织规划和持续性。一些学校和教师虽然意识到教育科研的必要性和可行性，却忽略了基层开展科研活动的优势，研究内容脱离教育教学改革的整体与长远的目标和规划，立题脱离学校实际。既没有横向的内在联系，又没有纵向的发展连续。由于缺乏研究的组织规划和持续性，科研工作成了随意的、孤立的教育行为，很难持久深入地开展下去，也很难对基础教育教学的实践产生实际效益。

（三）研究方法方面

混淆工作研究与利学研究。有些学校和教师认为，只要提出了问题，经过研究解决了问题，就是科研活动。所以经常把学校的专题讨论、教研组的集体备课或教师的尝试做法、实践心得等工作研究或经验总结与科学研究混为一谈。事实上，教育科学研究与所有的科学研究都有明确的范畴规定，它要求把问题归结为概念和意义都很明确的课题，通过公认的可靠方式给出课题假设的明确结论，这种结论可能是肯定的，也可能是否定的，并且是可以重复验证的。所以，保证教育科研的严肃性是基层必须特别注意的问题。

（四）研究成果方面

误把经验总结和发表论文当做科研成果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义。但不能把总结一个数学经验或表述一种教育思想当做科学研究，只有经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育种研的成果。我们可能在不同的水平上组织或控制科研的过程和表达科研成果，但绝不应该改变教育科学研究的性质，误把一般的经验总结或思想表述当做科研成果。

三、培养和提高教师教育科研素养的根本途径

（一）在教育理论的学习中提高

教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力地学习教育理论，并把理论学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断提高自己的理论水平和思想素养。有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展才有稳固的基础。所以，教师应积极搜集国内外教育教学理论及教育改革的资料信息，进行认真学习和消化，并付诸教育教学实践，进行研究探索。

（二）在科研实践中锻炼

教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的体验和经验，才能学会和掌握科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。通过学习得到的经验只能提供参考而不能照搬照抄。具体的运用要靠教师个人的不断研究与实践。边研究边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心，另一方面又可以发现问题，督促自己不断学习、不断钻研、不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。只有在这种不断研究和实践过程中，教师的科研意识和科研能力才能建构起来。

（三）在学术交流和科研合作中发展

学术交流能使教师获得更丰富的信息，开阔视野，拓宽研究思路，增长见识，并且能了解和掌握教育发展的趋势。同时，交流有助于吸收众人之长，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。