让学生成为地理学习的主人

樊丽萍

摘 要:教学是教师“教”和学生“学”的一个双边互动的过程,教学质量的高低取决于教学互动活动的效果。作为教师不仅要教学生学会知识,更重要是要教会学生“会学知识”。就这一问题进行一定的论述。

关键词:教学地理互动

中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(c)-0163-01

教学是教师“教”和学生“学”的一个双边互动的过程,教学质量的高低取决于教学互动活动的效果。当今学校教育被社会普遍关注的一个首要问题是既要提高教育质量,又要减轻学生的学习负担,这就是无疑给教师提出了更高的要求,不仅要教学生学会知识,更重要是要教会学生“会学知识”。因此,作为地理教学也应与时俱进,以课堂为载体,向课堂要效率,充分解放学生,让学生成为地理学习的主人。

教育家陶行知说过“解放学生的头脑,让他们能想;解放学生的双手,让他们能干;解放学生眼晴,让他们能看;解放学生的嘴巴,让他们能说;解放学生的空间,让他们能到大自然中扩大视野,取得丰富的学问;解放学生的时间,不让他们的功课填满,不逼迫他们去赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻学生。”德国教育家第斯多惠说过:“教书的艺术不在于传授的本领,而在于激励,唤醒,鼓舞。”叶圣陶老先生也曾说过“教就是为了达到不需要教”。中外教育大家的这些名言断语,深刻地概括和总结了教学中应当遵循的规律和准则。过去,我们经常说,要给学生一杯水,教师就要一桶水。现在看来,不仅是给学生一杯水的问题,而是应让学生如何得到这一杯水问题。假如说,教师总觉得自己有“满桶子”的学问,势必造成学生就是被动的接受者,教师是施予者。以这样的思想,指导的教学必然会是“满堂灌式”的。从现在教育理念和教学实践来看,学生所得的知识,多数情况下都是自己主动探索结果。在学生面前,教师不应再是一个居高临下、满腹经纶的“长者”,而应是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲,和学生“平起平坐”的大朋友。教师要教会的是学生如何主动得到“这杯水”,而不是怎样灌输给学生“这杯水”。为此,地理教学必须更新观念,确立学生的主体和主人地位,应把学生作为学习和发展的主体,根据学生和地理学科的特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心、自信心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神;倡导自主、合作、探究的学习方法,努力提高教学的效果。在教育当中,突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和习惯,并将其贯彻于教学的环节的始终。

1 确定目标,明确主体,做好课前准备

学生是教育双边活动的主体,教师是教学课程的实施者。要摒弃过去那种传统的满堂灌的教学方法,必须把功夫用在上课之前,精心设计教学;做好课前策划,搞好三个确定。一是要把握两头,确定目标。一头要把握《大纲》内容,以《大纲》要求为目标,对每一堂课教学的任务、重点难点,心中有数;另一头要把握好学生在学习中的主导地位这一主体,对学生的智能水平和知识水平以及接受能力设置一定的阶梯,让学生觉得难点不难,并根据不同层次的学生,做到心中有数,有的放矢,让学生有成就感。二是要确定主线,克难攻关。要深入钻研教材,理清教材内容特点、编排次序和知识之间的衔接关系,编排出一条教学过程的线路。突出重点,把握难点,让学生顺藤摸瓜,一个一个地解决问题。三是要选择教法,确定教学技巧。好的学习方法,能激发学生的应付兴趣和求知欲,促进学生知识的发展和情感的陶冶。要是根据教学内容的特点、学生知识水平和个性特点以及学校现有的客观条件,全面地思考,科学地分析,选择出最佳的方法,用于课堂教学,以保证课堂教学取得最佳的效果。

2 围绕主体、因材施教,组织搞好课堂教学

课堂是学生学习的主要阵地,必须重视各提高课堂教学质量。首先,应以学生为主体,变“教”师为“导”师,注意引导学生自主、合作、探究地学习,为学生做导演、做向导、做教练。把讲台让给学生,启动学生思维,要激励学生积极主动地参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问、读书思考、列表对比等方式,培养思维能力是会学的关键。教学中,老师要充分发挥语言表达能力,因材施教,循循善诱,深入浅出,适当点拨思路,使学生跟着老师引导的线路,掌握课堂知识的要点。二是以学生为主体,变“教”课为“导”课堂,师“导”生“演”,满足学生的表演欲望,使之获得一种成功的自豪感。通过教师的组织,让学生自主地积极地去发表自己的观点和意见,便于教师及时了解学生对知识掌握的情况,发现问题,当堂解决,从而提高课堂学习效果。三是要知行合一,巩固知识。俗话说:“眼过千遍,不敌手过一遍”。地理的许多知识是在地图上找出来或填注的,课堂上教师引导学生的手填注重要的图表,是巩固学习思维成果的必要环节。因此,要重视提高学生的整体素质,培养学生的动手能力,指导好学生的读图方法,阅读教材、勾出重点、分清主次,、理清因果关系,分析图形,以图释义,提高动手绘图的能力。同时,按教材要求,组织开展好课堂“活动”,做好“思考与练习”,使所学知识的效地得以巩固。

3 树立学生的主人意识,引导学生自主学习

地理课程,看似枯燥、呆板,但确与学生的生活实际息息相关。小到气候变化,风雨雷电,大到世界各地、天空宇宙,内容博大,联系广泛。为此地理教学中,要紧紧地把课内与课外紧密地结合起来,不仅要注重课堂学习,而且应注重课外学习积累知识,融会贯通,努力增强学生的学习主人意识,激发学生兴趣,通过多种途径掌握地理知识。尤其是在现代社会中,科技发展迅猛,传媒载体多样,出行游览便捷,掌握和丰富地理知识的途径不仅来自于课堂和书本,更广泛来自生活实践。了解世界各地山水地理、风土人情。这些,不仅为课堂教学做了一定的铺垫,而且为学生学习掌握地理知识开辟新的领域。作为地理教师“授之以鱼,不如授之以渔”,要根据地理教学的特点,善于结合实际,不失时机地指导、传授给学生积累、丰富地理知识的方法,引导和激发学生的学习的热情的求知欲,不断自觉地提高地理知识水平,在地理知识的海遨游。

总之,在地理教学中,教师视学生为朋友、为上帝,不仅要以学生为主,而且一切要为学生着想,直至把课堂全“让”给学生,给学生以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,给学生以充分的自由。这样,才能真正体现学生在课堂和学习中主体地位,使学生成为地理学习的主人。