生物教学离不开生活的土壤

梁厚芝

古人并不知晓许多科学道理，却能运用生物学原理来解决生活实际问题，如用尿液浸土壤使扦插的枝条容易成活等。教育家陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”这一思想在高中生物课程标准中有很好的体现，即注重与现实生活的联系，将教学生活化。作为一线教师，应使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近学生生活实际，以激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。

一、在生活中注意教学素材的积累

以前，我们总认为教师只要把书上的内容教给学生就行了。其实不然，那样只会使我们的课堂变得更加生硬枯燥，学生的积极性不能提高。长期如此，会给我们的教学带来严重的负面影响。现在教学中注重联系生活，我觉得生物是与生活联系最紧密的。如在地震中有人喝尿成了创造生命奇迹的方法之一，喝尿究竟为人体补充了什么？水在人体里有什么重要作用？人救出后为什么用布将眼睛盖起来？日本核辐射后，那些放射性元素怎样进入人体，会带来哪些危害？……所有这些问题，都是学生感兴趣的话题，教师运用得好，可以大大激发学生的求知欲望。因此，生物教师要做一个有心人，将看到的、听到的与教学有关的素材及时记录下来，并根据教学内容与目的及时应用，让我们的生物课堂成为学生求知的乐园。而不是让学生生硬地去为了学习而学习，觉得学习除了考试一点都没有用。

教师也可以经常上网查找一些生物方面的研究动向，比如获得哪些重要突破。比如，农业生物技术领域中研究最活跃的是应用转基因技术，对家畜、家禽及农作物进行品种改良，从而获得高产、优质、抗病虫害的转基因动植物新品种，达到充分提高资源利用效率。这些，都与我们的教学内容有很多联系。我们可以将收集到的这些资料进行整理、分类，以便备课时信手拈来，方便使用。这些知识运用得好，不但可以激发学生的兴趣，更能激发他们为生物科学献身的精神。教师只有在平时注重教学素材的收集与整理，才能使我们的教学更加生动精彩，贴近生活。

二、如何构建生活化的生物课堂，让生物课堂丰满起来

（1）创设生活情境，激发学生学习生物知识的欲望。生物在生活中无处不在。实践表明，学生也希望老师上课多联系实际事例。因此，教师如能创设出生活化的教学情境，把生活引入课堂，必然会使学生产生强烈的学习兴趣和欲望，不知不觉进入生物学习的世界。例如，在讲基因的自由组合定律时，可创设这样的情境：曾有美女对萧伯纳说，我们俩结婚吧，这样我们的孩子就拥有你的头脑和我的美貌。萧伯纳却说，假如我们的孩子拥有你的头脑和我的外貌那怎么办？他俩都说的有道理吗？学生们会在笑声中进入到教学中来，并且迫切希望找到问题的答案，就不会觉得课本的枯燥无味了。

（2）让学生在兴趣盎然中把理论运用到生活中。生物学科与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。我们看到，新课程改革背景下的高中生物新教材，无论是导入材料，还是背景知识介绍，都非常注重这种关联。这让我们意识到，材料的实用性和生活化对激发学生学习兴趣的重要性。像“非典”“劣质奶粉事件”“太空椒”“无籽西瓜”“抗虫棉”“杂交稻”“艾滋病”“激素女孩”“美国人造细胞”等实例，可要求学生运用理论知识进行解释。即力求在实际教学中积极引入生活实例以激发学生兴趣，并在解决生活实际问题中体验愉悦。对于暂时不能解决的问题，可对其实用意义作出暗示，这也有利于避免学生学习兴趣的丧失。

三、将学生引入到生活中，让他们感受到生活是学习生物知识的摇篮

（1）以课外阅读为基础，拓宽学生的生物学知识视野。现在中学生的求知范围已经远远超出了教材，教师应充分利用这一点，有针对性地组织学生阅读一些生物方面的书籍、文章，帮助他们认识到目前人类对资源的过度开发、环境污染而导致的一系列问题。让他们了解大自然的奥秘有哪些，引导他们把学到的生活知识与课堂学到的生物学知识联系起来，解释日常生活中遇到的与生物有关问题。让学生更关注我们周围的生物学知识，激发学生的求知欲，树立利用科学保护我们生活环境的热情和信心。

（2）以大自然为课堂，在环境中了解生物学知识，培养学生保护环境意识。教师可利用春游、秋游、夏令营等活动，带领学生到大自然中去，调动学生的所有感官，去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝……让学生去感受大自然，从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系，这样才会使他们用真心去热爱大自然，去保护大自然。如结合植物课教学，组织学生认识校园、公园中的植物，掌握美化、绿化的植物种类，让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学知识，探究环保知识。

（3）以实践活动为途径，培养学生在活动中探究实验的能力。课外活动实验研究课题的确立，还可充分发挥学生联系实际的优势，选择与生活生产实际紧密相连的内容。如探究富营养化水质的生物防治、对杀虫剂使用的一点反思、碳酸饮料与健康以及为什么要保护生物多样性等。这些活动能使学生享受探索的兴奋、揭秘的喜悦及改进后获得的成功感，由此提高学习的兴趣及自主性；同时也培养了学生的科学探究能力，强化了科学探究的意识。这必将促进学生生物科学素养的全面提高和发展。

总之，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。教学中应充分利用生活中的生物学资源，让生物课堂和生活实际相互延展，让学生意识到自己、他人、国家、社会乃至全球的发展，都与生物学知识息息相关，使学生体会到学习生物的乐趣与价值，让生物教学真正回归到生活。

（广德县实验中学）