大学英语自主学习的初级阶段与教师的有效介入

刘影

摘要： 大学英语自主学习的初级阶段是指大一新生入学后在教师的引导下逐渐形成自主学习意识的一段时间，是学生学会自主学习的重要时期。本文基于教师课外辅导学生完成presentation，阐述了教师在初级阶段应如何从学生的课外学习入手，帮助学生了解自主学习，培养学生自主学习意识，适应自主学习，为全面实现自主学习奠定基础。

关键词： 大学英语教学自主学习初级阶段课外学习教师介入

1.引言

随着“终身教育”、“以学习者为中心”等教育理念的兴起，自主学习已逐渐成为了国内教学的研究热点。培养学生自主学习的意识和全面促进自主学习能力提高已成为每个学习者和每位教师的目标。然而，自主学习能力的发展并不是一蹴而就的，其过程错综复杂，受诸多因素的影响。我国目前的相关讨论基本都强调学习者自主的重要性，却相对忽视了教师介人必要性和重要性的论证与研究。事实上，在自主学习的初级阶段，教师合理有效地介入，是培养学生自主学习意识，提高自主学习能力的重要前提。

2.初级阶段教师有效介入的必要性

大学英语自主学习的初级阶段是学生的学习方法实现由“他主”到“自主”的转变的重要时期，这一阶段主要在于培养学生的自主学习意识。学生在初级阶段的学习决定了学生在随后的学习中能否顺利认同自主学习，接受自主学习，将为全面实现自主学习奠定基础。

教师在初级阶段进行积极有效的引导是学生完成“他主”到“自主”学习过程转变的重要前提。首先要了解大一新生的特质。由于多年来受应试教育的影响，学生大都充当着知识的容器，传统的“填鸭式”教学使学生在课堂上机械地跟着教师走，课外时间习惯完成教师布置的作业，根本没有体验过自主学习。所以，如果教师在初级阶段课堂上使用自主教学法，学生就有可能无法适应新的角色，使之流于形式，很难达到预期的效果。教师应认识到学生的角色转变是一个漫长的过程，大一是学生自主学习的初级阶段，也是一个过渡期，教师可以选择先在课外培养学生的自主学习意识，让学生了解自主学习，受益于自主学习，并鼓励学习者摸索出适合自己的学习方法，帮助他们尽早适应学习上的过渡期，步入自主学习的正轨，再者课外学习作为课堂学习的有益补充和延展，将为第二阶段实现课内课外自主教学一体化做好准备，为实现终身学习奠定基石。

我结合自身的教学经历，以综合英语课上学生的presentation为例，阐述教师如何辅导学生课外准备presentation，从多方面探讨教师在初级阶段的有效介入，让学生真实地感受到自主学习带来的乐趣和效果，接受自主学习和学会自主学习。

3.教师的有效介入——以课外辅导学生完成presentation为例

3.1帮助学生选题，制订计划。

教师要求学生根据课本上所学单元的主题选择相关的内容进行presentation。大一新生的知识体系还不完备，独立学习经验有限，当他们独立面对一项学习任务，需要作出自己的决定时，往往会感觉难以应付。对于自控力较差的学生来说，还极易放松对自己的要求，从而造成学业上的松懈。这时教师要以平等的身份，主动与学生进行一对一的交谈，让学生觉得自己在班级、在教师心目中的地位是独一无二的。教师可以从关心他们的生活开始，帮助学生克服心理障碍，再过渡到对选题的探讨。交谈中，教师不要直接告诉学生答案，而是和学生一起分析面临的问题，向学生提供解决该问题的有关线索（例如，提供一些搜集资料的方法及一些名人专家解决类似问题的探索过程等）。教师不仅要引导和激励学生表达自己的观点，更要激励他们勇于与教师讨论，最后形成自己的观点，制定出属于自己的presentation计划。

3.2通过班级网络平台和学生互动交流。

学生在准备presentation时必然会遇到问题，通过网络平台和教师交流或给教师留言，是学生寻求教师帮助简单而有效的途径。这需要教师建立班级QQ群，刚开始以任务的形式要求学生在准备presentation期间，必须每天和教师讨论或给教师留言，并计入成绩考核，教师通过交流可以了解学生的准备情况，对学生的学习过程给予一定的监控。初级阶段是教师和学生交往的磨合期，教师利用网络平台帮助他们学习，有利于师生融洽相处，特别是一些性格内向的学生，面对面的交流可能会造成不必要的心理焦虑，不利于学生的学习。教师还可以通过网络平台向学生推荐好的学习网站和优秀课件，减少他们摸索的时间。

3.3加强合作学习。

一般完成presentation都是个人独立学习行为，是所谓的自主学习。但是，处于初级阶段的自主学习需要在他人帮助和指导下才能完成。因此，要把个人独立学习和集体合作学习有机结合，教师要对学生进行合理分组。长期实践证明以寝室为单位的分组是可行的，学生居住在一起，可以保证他们有充分的时间进行合作交流，同时亲密感又可以降低他们开口说英语的焦虑（一些不敢上课发言的同学，可以先从在宿舍发言开始），还可以形成宿舍归属感与荣誉感，有利于班级内部的合作与竞争。与室友结成合作小组不仅调动了学生学习英语的积极性和热情，锻炼了英语表达能力，巩固了所学的知识，充实了学习内容的深度、广度，而且对个人准备presentation起到了有效的监督。这种真实的交流活动，既扩大了学生选择学习的空间，又能发挥他们主观能动性，并且在活动中获得成就感，进一步激发他们学习英语的动力，形成一个良性的循环。这样寝室就成为了学生用英语交流的第一生活场所，大家可以在寝室用英语讨论问题，交流情感，他们讨论的话题也可以从最先某位室友的presentation主题变成一切感兴趣的话题，再延伸到学习方法和学习心得。从寝室开始到生活的每个角落，都开口用英语交流，英语就能比较顺利地进入学生生活，从而成为一种习惯。

3.4形成性评价与终结性评价相结合。

在英语教学中，不仅需要对学生英语知识的掌握情况进行评价，如presentation呈现的好坏，而且要对学生学习过程中的表现、情感、态度及学习策略等方面的情况进行评价。要求学生用所学的英语解决问题，可以提升学生的语言表达能力、思维能力和交流合作的能力。形成性评价注重学生语言学习的过程，关注的是学生的努力和进步，是一个动态的过程，而不只是关注结果这个静态的位置。

为了能在整个准备过程中，对学生的学习行为进行更好的监控，除了来自教师和室友的监督外，评价体系的设置也至关重要。形成性评价占总评的50%，主要考查学生准备presentation的过程，主要依据：（1）教师帮助学生选题时，其与教师交谈中的表现；（2）学生准备presentation的记录册；（3）在班级QQ群中的活跃程度及所提问题的质量与数量；（4）室友的评价。当布置presentation任务时，教师向学生详细阐述形成性评价的操作方法，让学生意识到每个步骤都有无形的监控。虽然是个人独立在课堂上完成presentation，但是在评价时更把它看作是小组合作学习的成果展示，最终分数是小组每个成员分数之和的均分，这样就能更好地起到监督作用，有利于培养合作精神，形成一种无形的外在动力。

4.结果与讨论

4.1降低了学生学习的焦虑，增强了自信心。

同学孙某在课堂访谈中说：“通过一段时间的教师指导我们怎样做presentation，我从刚开始的不知所措、害怕到现在的充满信心，喜欢英语。”同学吴某表示：“我以前不敢在课上发言，更不愿和同学在课外用英语交流，感觉很别扭，自从老师要求我们在寝室里每天都得用英语讨论所学的主题，开始还不习惯，现在好多了，上课发言也不紧张了。”这说明教师不仅要起到引导、督促的作用，而且要善于鼓励，提高学生准备presentation的积极性。每周学期报告上显示，学生不再提“不知课外时间做什么？”的问题，更多的是表示有了努力的方向，需要教师的进一步关心与帮助。调查还显示，学生在课外主动学习的时间大大增加，还有意识地自己根据课堂内容选择主题，自己制订学习计划，结成学习小组，相互鼓励，大大增强了学习的自信心。

4.2起到了有效监督。

学生中学阶段的学习基本都是在教师的监督下进行的，学生根本就没有自我监督的概念。教师要转变教学观念，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”，由“教师监控”转变为“自我监控”。然而在初级阶段，学生“自我监控”能力还不成熟，就需要教师采用多种手段引导学生学会“自我监控”。如同学张某提到“我本来还想拖几天再准备presentation的，但是老师上课刚布置了任务，下课后马上就叫我去讨论，我想我应该行动起来了”。所以教师需要在第一时间找学生交流，在帮助他们制订选题计划的同时，也起到了监督学生学习的作用。同学吴某在学习记录册中写到“我认为自从老师把个人的presentation变成了小组任务，我知道我的成绩将影响全组同学的成绩，这给了我很大的压力，也给了我很大的动力。我有时想偷懒，但到了寝室他们都会问我准备的情况，而且还主动当我的观众，有时还与我讨论，帮我纠正错误，看到大家都在努力，我只能更努力了，我的自觉性比以前更强了”。以寝室为单位的合作学习让学生在课外得到了来自室友的有效监督。

4.3教会学生使用学习策略，使之产生自我效能感。

策略培训就是通过培训，使学生充分认识到学习策略的重要性，培养策略意识，学会在适当的时候使用适当的策略，提高学习效率，以便最终实现学习自主。对处于初级阶段的大一学生进行学习策略的培训尤为重要。同学吴某在访谈中提到：“刚进入大学，不知道怎么学习，在老师和同学的帮助下，完成了presentation。从这个过程中，我学到了很多学习方法，在顺利完成自己的presentation后，我发现自己也能学好英语。”教师应把策略训练融入到日常学习中，通过把策略训练与指导每位学生完成presentation相结合，在学生准备过程中，以明确或隐含的方式融进策略训练，教会学生正确使用策略，让学生切身体会到策略应用于英语学习的益处。

5.结语

自主学习是21世纪英语学习的主要方式，学会自主学习是学习方式从“他主”到“自主”的转变过程，初级阶段作为一个承上启下的关键时期，教师要针对初级阶段学生的特质，介入学生的课外学习，适时进行有效引导，帮助他们了解自主学习、适应自主学习、养成自主学习的习惯。课外学习是课堂学习的补充和延伸，在第一阶段形成的自主学习习惯为全面实现自主学习打下了良好基础。

参考文献：

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