小班化模式下初中英语作文教学

2012-04-29 18:16李明亮
成才之路 2012年14期
关键词:小班化全班同学范文

李明亮

随着教学实施设备的健全,师资力量的增强,小班化教学在我校成为可能。就英语作文教学而言,大班形式的教学因人数多,教学效果不明显。因为教师注重的是自身的教学进度、教学方法、教学内容,不可能关注到所有的人。小班化作文教学,小组合作学习的方式有可能改变这一现状。小班化作文教学过程中,教师必须关注到每一个人,特别是关注到后进生。

小班化教学的基本模式是:以小组合作学习为载体,有步骤地提出问题——个体自学——互帮互学——小组交流——小组代表汇报——学生互评——教师点评。教师讲授时间少,学生有充分的时间交流讨论。笔者以牛津初中应用8A U1 Main task 部分为例,逐步探讨如何有效地应用这种基本模式来教学作文。

在这课的开头部分,根据教材的安排,展开小组讨论,讨论用哪些词汇可以描述不同人的外貌、性格和能力。给出如下框架:Words about people——Face、Eyes、Nose、Hair、General appearance、Personality、Abilities.

小组成员充分挖掘记忆中的单词,按照这一格式,合作填写相关表格。每组派一名成员到黑板上填这个表格,老师和全班同学讨论每组代表填的表格内容的正确性,最后形成最认同的如下内容:

Words about people

①Face:long、short、round、bright、smiling

②Eyes:big、small、round、bright、smiling

③Nose:long、short、big、small

④Hair:black、dark brown、long、short、shoulder-lengthe、straight、ponytail

⑤General appearance:slim、thin、fat、strong、tall、short、beautiful、smart、 good-looking、handsome、pretty、neat、sporty

⑥Personality: friendly、kind、polite、happy、honest、helpful、cheerful、pleasant

⑦Abilities:smart、clever、hard-working、musical

然后,全班同学朗读,以巩固这些词汇。这种方式,先让同学积极思维,说出记忆中的单词和表达,再组内讨论,丰富学生个体的词汇量。这样,既充分调动学生的思维和参与的积极性,又使学生在参与中丰富自己。

那么,如何引导学生运用这些词汇来描述他们自己的朋友呢?可以先引导他们自学“Daniels article about his best friend”, 设计问题,让他们带着问题去自学,解决问题的过程就是自学的过程。比如,可以让学生思考以下问题。

①Who is Daniels best friend?

②Where does she live?

③What does she look like?

④What is she like?

⑤What would she like to be when she grows up?

在阅读过程中,为了防止有的同学卡在某些问题上,使阅读不能正常进展,可鼓励每小组的两个或三个成员共同讨论合理的答案。为了纠正认识的偏差,弥补认识能力的差异,老师和全班同学可以再讨论这些问题的合理答案。在这个过程中,老师进行有效地引导,适当点评,合理质疑,以促进学生深入地理解。学生充分思考后,老师的点评和质疑对他们的作用非常大,能够进一步激活学生的思维,更深入地理解,其阅读能力必然在潜移默化中得到提高。这种互动的感染,对那些照搬别人的答案的同学也是极大的触动,为了融入这种氛围,他们不自觉地打开思维的大门,认真去读,去理解。

对整个范文的语言和意境理解后,学生需要了解整个范文的篇章结构。可以先让小组集体讨论,然后老师和全班同学讨论。由于这个部分较难,老师在讨论过程中,要更多地点拨、引导、提示,充分发挥老师的主导作用,也让学生充分表达意见,以形成较认同的范文结构。

①Introduction:say who his best friend is.

②Main body:describe his best friend kates appearance.

describe his best friend kates personality.

③Conclusion“describe kates future plans.

到此,通过合作学习的方式,已经熟悉描述朋友外貌、性格、能力方面的词汇,又通过合作学习方式分析理解了范文,学生再写关于他们自己朋友的文章,就有了词汇、表达、框架结构方面的基础。为了便于指导学生作文,老师给出一道半开放式命题作文:假如Jack是你的好朋友,请根据要点,写一篇介绍你朋友Jack的文章。要点如下:一是长相,大眼睛,方脸,深褐色头发,朋友中个头最高,总是面带笑容;二是个性,乐于助人,慷慨大方;三是有音乐天赋,钢琴弹得好。四是未来计划:……

对于这篇作文题目,老师可要求学生采用小组间两两合作的方式,互相口头作文,互相点评和指正。为了深入指导,全班抽一到二名学生当着全班同学口头作文,师生共评,促进全班同学形成更流利的口头作文。最后,学生把自己的口头作文形成书面文字,同学互评,互相找到明显的词汇、语法、表达方面的错误。老师批改时,主要看文章的逻辑结构,词汇表达的丰富程度,有必要时对个别同学进行面批点评,促其改正提高。较认同的范文如下:Jack is my good friends. He has big eyes and a square face. He is the tallest of all my friends. He has dark brown hair. He always wears a smile on his face. He looks very smart and cool. He is helpful and generous. He is a musical boy and can play the piano very well. He wants to be a singer when he grows up. He hopes to raise money for poor children but singing in the future.

在这种小班化作文教学课上,以分组的方式合作学习,老师的观念需要有很大的转变,需要树立四种意识。一是“主体意识”,学生是作文教学的主体,学生处于作文教学活动的中心地位。二是“服务意识”,教师要全力服务于学生的发展需要。三是“引导意识”,教师的主导作用在于引导学生积极探索,有效地组织作文教学活动。四是“全体意识”,作文教学过程是师生的互动过程,双方共同学习,教学相长。

总之,小班化小组合作学习的方式应用到作文教学中,可以通过小组成员的互动,促进每个同学都积极参与。在参与过程中,发现自己的不足,通过自己的改进或老师同学的帮助,真正有所提高。老师在这样的教学过程中,更有利于引导和操控,更能有效地督促,特别是督促后进生。

小班化小组合作学习的方式是通过互动,全员参与。但由于个别同学基础问题、表达能力问题及互动欲望等问题,必然造成一些同学不敢参与,不肯参与。而在课前让学生充分预习,是促使其参与的基础。在教学过程中,要利用评比、竞争、鼓励、奖励等方式,充分调动学生参与的积极性。这种形式的教与学,必定还会出现更多问题,需要更多对策,需要在现实中探索,在探索中形成一套易操作务实的经验,以进一步指导作文教学工作。

(溧阳市前马初级中学)

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