如何开展职业高中数学教学

陈伟方

摘要： 职业学校学生大多在文化课堂上注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，被动地应付学习和考试，个别人甚至完全放弃学习。如何有效地改变职高学生对学习尤其数学学习的现状？这对职业学校科任老师提出了更高的要求。要改变这种状况，就必须极力培养学生的兴趣，帮助学生获得成功的喜悦，进行有情施教。

关键词： 职高数学教学学习兴趣成功体验情感教学

数学是职业高中一门文化基础课程，新课程内容的确定性原则就提出：“满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。”作为“思维的体操”，数学在各行各业中的作用已经充分表明了数学是一个人素质不可缺少的部分，特别是随着计算机的普及，更是把数学与社会生活紧密地联系在一起，因此数学已经成为了个人生活和工作技能的一部分。

但是，伴随着高校扩招制度的改革，中考对职业学校的意义并不大，因为职业学校招收的是中考普通高中落榜的学生。昔日百里挑一，今朝来者不拒，职高生源质量发生了翻天覆地的变化。这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，主要体现在数学学习中，他们的数学成绩、能力分化严重，课堂学习效率低；屡败屡战又屡战屡败，身心得不到健康发展。有的甚至丧失学习信心，存在较强的自卑心理，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，对前途不抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育造成障碍，使他们对学习尤其是数学学习产生厌恶、畏难情绪。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。

如何有效改变这种现状？我认为应从以下几方面入手。

1.培养学生学习兴趣是关键

1.1巧设悬疑，激发学生兴趣。

在每堂数学课的开始，教师就要想方设法把学生引入到课堂中来，尤其对于职高生来说，他们的注意力容易分散。教学中一个巧妙的课题引入，往往能激起学生思考的兴趣，把他们的注意力集中到课堂上来。如：我在对口升学班讲《直线与平面的位置关系》时，设置了学生比较感兴趣和了解的几个场景：1.2008年北京奥运会“水立方”中的游泳池泳道分界线与水面的位置关系？2.射箭奥运冠军张娟娟射中标把后，箭与把盘的位置关系？这些场景都是学生们熟悉和感兴趣的。让这些场景和数学联系起来，引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生在学习时处在积极的思维状态。在教学的过程中，处处都可以设疑。这样，学生在求知解疑的过程中，学到了知识，提高了能力，从而诱发了他们对学习数学的兴趣。悬念设置也可以在课尾，课尾悬念可为下一堂课埋下伏笔，给学生一个想象的空间。

1.2加强师生互动，努力调动学生的积极性与主动性。

在职高数学教学中，教师往往苦口婆心地讲，而下面往往会出现睡觉、吃东西、聊天的情形。究其原因，我认为这是师生缺乏互动所致。这时教师可以挑选一些数学实用性的实例，或者数学游戏，尽量让全部学生都投入到教学中，从而打破沉闷的课堂气氛。例如：在讲数列的应用时，结合财会专业进行教学，让学生思考之后跟学生一起寻找答案，取得了较好的效果。这样把数学与学生的实际联系起来，能吸引更多学生的注意力，充分调动起学生的积极性与主动性。

2.帮助学生获得成功的喜悦

2.1用“爱心”为学生设置成功的体验。

“亲其师，信其道”。在教学中，我们要经常与学生沟通 、交流，用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢得学生的信任。老师一次交心的谈话，一句中肯的评语，一次无意的表扬、鼓励，甚至一次善意的“欺骗”都可能影响学生的一生，教师就是让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进。这对于饱受失败打击的职高学生而言，显得尤为重要。

2.2在教学中对不同的学生使用不同的评价标准。

教学中，如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，运用多种评价方式去及时正确地评价学生的学习结果，那么，学生将会获得一种再接再厉的内驱力。老师要设置难易不同的问题，有针对性地找不同层次的学生回答：简单的问题让低层次的学生回答，难题找高层次的同学回答，使每个学生在课上都想发表自己的见解并且有话可说。学生只要说的有道理就鼓励，要用积极的评价语言：“很好”、“很不错”、“有见解”……使学生在学习中不断体验成功。成功的体验对后进生更为重要，有些老师注意的只是他们上课有没有捣乱，而并没有真正关心过他们的成绩。如果我们能为他们创造一次成功的机会，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。只要我们认真备课，心系学生，各类学生在课上就能获得成功的体验。让后进生纠正错误，让中等生得到发展，让优等生发现、创造规律。也就是让每一个学生在自己的最近发展区实现真实的发展。

2.3在测试中给学生以成功的体验。

平时的测验中，采用“易—难—易—难”的循环命题策略，通过简单的测试让学生感受前所未有的“高分”，通过难题让他们认识到自己的差距，能正确审视自己，既树立了信心，又克服了盲目自信。学生只有不断体验成功，才能不断激发学习兴趣，才能发掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”的转变，学生自己教育自己的教育才是真正的教育，学生自主学习的教学才是真正的教学。只有不断让学生获得成功的体验才能引导学生逐步走向成功。

3.实施情感教学

教师要端正教学态度，实施情感教育教学，充分调动学生的非智力因素，培养学生的自信心。要调整好自己的心态对每一个学生都抱以希望，要用自己的人格魅力去影响学生，言传身教，这一点非常关键。如果连教师都不能正视这些学生，关心这些学生，那么他们就更看不起自己，更容易自暴自弃。因此先要把学生当人教，要“持之以诚”，“动之以情”，千万不要轻易地放弃任何一名学生。只有把满腔热忱倾注到学生的心里，使其感到教师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”。

我对职高学生实施情感教学主要体现在两点：首先，每一堂课都在对学生的不惜赞美之辞中提高质量。课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情。我重在学生的思维过程，只要坚持让学生习惯自己思考，就能开发他们的智力。所以我抓住每一个机会让他们表现自我，并对每一个细小的进步都给予肯定。其次，用自习课、晚自习进行数学课后答疑。一个上完课就走的老师很难说是个好老师。特别是从事职业教育的数学老师，更要珍惜课后与学生的沟通。其中课后答疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径。数学课后的答疑，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好地体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。

总而言之，职高数学的课堂教学需要我们首先培养好学生学习的兴趣，在教学中努力帮他们获得成功的喜悦，同时有情施教，不厌其烦地用自己的满腔热情和学生成为心灵的朋友，我们的教学一定会取得成功。