武春丽
写作的基础是阅读,丰富的阅读可以为写作提供大量的素材,还能提供多样的形式和结构样板。通过阅读积累的素材,是由阅读者“取其精华,去其糟粕”留下来的。因此,从写作的角度来说,阅读是写作的地基。“读书破万卷,下笔如有神”,我们历来强调学生多读。要改变学生写作时“不会写”“没得写”的现状,唯一的药方就是多阅读。
一、激发阅读兴趣,养成习惯
阅读者需要有如饥似渴的求知欲,对阅读对象要充满浓厚的兴趣和爱不释手的热情。如此,阅读者在阅读时就会显得积极主动,就能充分发挥主观能动性,从而没有了压力和苦恼,产生一种“不达目的誓不罢休”的劲头。首先我们要鼓励学生阅读一些名作。让学生知道:大浪淘沙,现在留下来的一些名著都是经过千锤百炼的,不管是思想上还是写作技巧上都值得我们借鉴。阅读名著可以让学生长见识,陶冶情操,对我们的一辈子都有重要作用。学生们都爱毕淑敏的作品,但很少有学生知道,毕淑敏在很小的时候就开始苦读《白蛇传》《红楼梦》《聊斋志异》等。这时,要适时推荐给学生一些作品。如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《水浒传》等,与此同时,教师要和学生一样,一遍一遍阅读。同时,教师可以适时开设“欣赏与讨论课”,以此引导学生大量阅读精品,而且做到读、思、评结合,提高学生的阅读兴趣。
二、重视阅读成果
每个学生的个性气质和理解感悟能力各不相同,那么“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,当学生读了某篇文章后,教师一定要引导学生体会文章的精髓,并让学生写出所感所悟,而不应该用枯燥的简单的点评代替。如:学习《想和做》,可让学生进行辩论演讲,明确真理。学习《再别康桥》《雨巷》,可以举行朗诵比赛,在举办比赛过程中去领会诗歌的音韵美和情感美。学习《项链》,让学生展开联想续写结尾。学习《雷雨》,可以同时播放话剧,让学生在视听综合技术的教学中感受文本的情感。
三、以读促写,以写促读
读写的关系犹如手和脑的关系,脑的思考促成手动,只有手勤,脑也才不会迟钝。许多学生阅读了大量课外作品,对其中的情节、主人公也很熟悉,可以说阅读面很广,积累了丰富的知识。但由于学生不喜欢动笔,阅读后没和写作相结合,造成阅读能力和写作能力不一致,形成眼高手低的局面。鲁迅说:“文章怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得和方法的。”强调了读书要灵活运用于实际。如读林清玄的《好雪片片》,许多学生便情不自禁地写下了作文《诚信》。有的认为诚信是中华民族的优秀传统,不能随便丢弃;有的认为讲诚信,可以让一个人立于不败之地,同时他也值得所有人尊敬。这样,从阅读到感悟,由感悟到写作,整个学习过程水到渠成。只有不断阅读,不断积累,才能不断提高自身的素质,真正做到学以致用。这才是我们的最终目的。
“中学生写文章要眼大”,“眼大”是指阅读范围大,有很高的阅读量,广泛汲取,合理运用,才可以展现出厚实的历史和文化积累。要让写作如行云流水,真正做到“下笔如有神”。
(赤城县职业技术教育中心)