构建生命课堂,提高科学课堂效率

何云平

摘要： 旧的课堂教学压制了学生的发展，更加重了学生的负担，使学生减压的真正有效的途径就是改革课堂教学，构建生命课堂，使学生愿学，渴学，易学，也才是提高科学课堂效率的方法。爱的感化，内在精神的激励，开放的课堂教学是从里到外的改革，只要坚持就会有收获。

关键词： 科学教学生命课堂课堂效率

现代学生学习压力非常大，来自家长，教师，社会的压力，沉重的课业负担，压得学生喘不过气来。如何真正帮助学生减压，最关键的方法和出路还是要提高课堂效率，改变传统的教学模式。旧的课堂教学是机械式，沉闷和程式化的，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，过分强调填鸭式的教学，为了应试经常采用反复的机械式练习，不仅加重学生的负担，更使学生产生厌学情绪，产生恶性循环。最终使得师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

这也与新课程改革的目的相违背。新课改要成功，课堂改革是关键。因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。因此如何提高自己的课堂教学效率，怎样让课堂充满生命活力是我经常在平时课堂上所探索的。现谈谈我的认识，以抛砖引玉。

一、传递爱的课堂

一堂课不仅是教学活动，更是师生之间一起分享理解，领悟科学知识的美好交往活动。关注的不仅仅是“物”，更重要的是人，一个个活生生的有不同表现力的生命个体，老师用期待、和蔼、慈祥、赞许的目光和学生之间进行着平等的交流，营造爱的、和平、平等的气氛。

一堂课的主角不是教师，而是教师和学生组成的共同体，亲切地关注每一位学生，让学生感觉到我是被关注的，我是被爱着的感觉。学生上课不再觉得举手害怕，怕羞，而是急切地要和老师进行心灵的交流，对话，愿意开放自己的心，把自己知道的，不懂的疑问都表达出来。所以上课再不是冰冷地坐在角落里，任凭老师在讲台上讲得津津有味，不再是我的肉体坐在那边，但我的心思驰骋在自己的空间里。只有学生的心被触动，积极投入课堂学习中，才能积极地构建知识体系。不再是老师逼你学，而是自己愿意和老师有爱的合作，互动。不再把老师看成高高在上的权威，而是他们的朋友。

除了在课堂上爱学生，关心学生之外，更要关心留意学生的思想动态。有时候有些老师会想这是班主任的事，跟任课老师有何关系呢？你要取得学生的信任，就要“私底下”和学生搞好关系。

如我在教七年级科学时，发现部分男生还是像小猴子那样调皮，学习目的性不明确，不懂得利用时间，上课注意力不集中，作业乱涂一通，我看在眼里，就把他们叫到我身旁，引导，开导他们，劝勉他们。让他们有责任感，读书是他们自己的任务，应把学习放在首位的。对有些作业随便，错误不订正的进行严格批评教育。适当管教他们，但不是体罚他们，甚至和班主任把父母叫来一起教育，动之以情，晓之以理。有一位男生经过如此教育后，在课堂上当着全班同学面又进行思想教育，既教育了他，又对全班同学进行了教育。此后他上课听得很专心，成绩慢慢提高，在一次单元测验中获得了第一名，取得了98分的高分。

一些胆小的女生上课头也不敢抬起来，更不敢发言，考试成绩也不好，就把她叫到身旁。让她自己先订正，有错误就给她讲解。告诉她，其实上课时你也要关注老师，五官都运用起来学习效率会很高。上课时就像我跟你现在交流一样，老师也需要你会心地笑，看到你点头或皱眉，我就会从你的表情当中看出你的内心世界，看到你懂了没有。后来，我发现她上课时很专注，跟我有眼神的接触，不再像以前那样，不敢参与课堂。我也经常在班里表扬一些学生，表扬他们在上课时总是笑眯眯地看着老师，老师讲到哪他们的思路就跟到哪，就好像是和老师在谈心。批评一些学生老师在讲笑话时都没反应，因为他们根本没在听。

教师并不是高高在上的权威，不是牵着学生走，而是成为倾听者，与学生一起漫步在神圣的科学殿堂里。学生不是接受知识的接收者，而是一个积极吸取知识的探索者。因为被爱，被关注，所以愿意努力读书，愿意打开心门获取更多的知识，迈入知识殿堂。教师要不断实践爱的真谛，成为学生心目中爱戴的人。

二、生命的课堂

一位名人说过：教书不仅仅是传授知识，更是铸魂。好的课堂应该是传递生命的课堂，是能使学生产生能动力的课堂，铸造灵魂的课堂。

科学课程充满了各种教育功能，我们要善于去发现，去捕捉，去应用。在上晶体的熔点这节课时，让同学们找熔点最高的物质时，他们很容易找到是金刚石。我就问：“大家知道金刚石是怎么形成的吗？它的成分跟我们日常生活中哪一样物质是一样的吗？”他们都摇摇头，也都很好奇。我就告诉他们是引煤饼的木炭，一压就碎。为何两兄弟的命运完全不一样呢？一个是镶在皇冠上的钻石，一个是卖炭翁手中的木炭。是什么导致他们命运如此不同吗？原来金刚石在形成过程中是经过火山高温火炼而成的。又问你们觉得是生命宝贵还是金刚石宝贵，他们说当然是生命。我点头称是。又说其实我们的生命也可以活出像金刚石那样发光的生命来。接着给他们讲德蕾莎修女的故事。她在印度帮助大麻风病人，照顾孤儿，帮助贫民，付出了她的全部的爱，后来联合国授予她诺贝尔和平奖。还有海伦凯乐，虽然听不见看不见，甚至瘫痪，但她还是顽强地活出了生命的色彩。你们愿意做金刚石呢还是做木炭？我问他们，他们说：“金刚石！”我说：“好那可是要经过火炼的，你愿意就要会吃苦，譬如你就要付出努力，成绩就会提高。”一位平时比较懒散的男同学使劲点了点头。我心里咯噔一下。为了他，他父母特地从外省放下生意来教育他，也不见效果。我趁热打铁，下课把他叫到办公室做他的思想工作。此后他真的好了很多。

科学课本中还有很多科学家的故事，如爱德华·琴纳的钻研和奉献精神值得我们学习。爱迪生为了找到灯丝的材料虽然失败了几千次，最后终于成功用钨丝做灯丝。不仅获取了知识，更加学习了科学家的不怕挫折的精神。像这样的例子举不胜举。

在课堂上讲这些小故事，不仅不会浪费时间，反而能塑造学生的人格。只有学生的学习动力足了，才能打败各种困难和挫折，愿意攀登科学高峰。

三、开放的课堂

兴趣是学生最好的老师，是学习的动力。学生只有在高涨的情绪中学习，学习效率才会提高，求知欲望也会加强。所以安排切实可行的探究活动最合适不过。

（一）放手去探究

如在讲《蜗牛》这节课时，虽然对蜗牛知识点的考查不会很难，但重点是培养学生兴趣，学会如何探究。于是我就提前一天布置任务让学生自己在校园里抓蜗牛。第一天抓了不到5只。到了上课这一天，天下起了大雨，学生们撑着伞在雨中捉蜗牛，那情景真令我感动。教学时先分配任务，然后各组分头讨论设计实验方案，我帮着分析实验的可行性和优缺点，最后实施方案，我在一边巡视，指导。

如在学习“蒸发快慢跟哪些因素有关”时，也让学生设计方案，先小组讨论，派一名讲说员发表小组方案，各组都提出各用相同的三件衣服做对照实验，甚至提出做三次。我先表扬他们，然后指出衣服上含水量很难控制，一模一样的衣服也不多。指出我们可以把水滴到手背上，各滴相同一滴水，一滴涂开，如此就可以探究与表面积大小关系。学生们都很兴奋，居然可以在手上做实验。这些方案并不是我自己想出来的，而是我在听课和许老师那本《名师足迹》看来的。借鉴他人的经验也是一种方法，能帮助学生提高学习效率。

（二）多做实验

反思刚教书前几年，学生对于雾是液体，是液化后形成的，反复讲10多遍照样还是有人会说是气体，是汽化现象。可后来，我就不再用灌输法，纸上谈兵式地跟他们上课。我在上《液化》这节课时，拿了电热水壶进教室，烧起开水来，老师愿意为你们服务，愿喝茶的请到上面来倒。有个胆大的男生上来倒。我把热气腾腾开水倒在他杯子里后，我不用书上说的玻璃片，而是用一只小烧杯扣在那个杯子上，请那位同学做。很快同学们发现有雾，我就问雾是水滴还是气体。两个答案都有。我就说同学们别急，过断时间再观察发现雾不见，出现了很多小水滴。为了观察更清楚，我就让这位男生拿下去给下面同学看。其实雾是很小的小水滴，大起来后就看得出来了。跟他们说喷啫喱水里面是液体出来后成雾是因为孔小的缘故，也是小水滴。学生们都点头称是。有学生马上问：“老师那么云也是液体喽？”思维马上发散开来。我又拿出玻璃块放在倒有热水的小烧杯上。过一会上面出现了很多小水滴，甚至滴了下来，我就说这就是下雨。又有学生说：“雾很大时走出去头发就会很湿。”看来学生已经掌握了，如此小的一个实验，却产生了事半功倍的效果。

（三）边学边实验

课本上很多演示实验学生会看不清，我们可以改变成边讲边实验，边学边实验。如质量，体积，长度，温度的测量，显微镜的使用，采用边讲边实验，学生就更容易掌握。到分组实验时，就能更熟练。这样做有利于学生动眼、动口、动脑、动手，有利于培养他们的实验能力，更有利于他们对知识的理解和掌握。

（四）善于利用突发事件

有一学期我动手术，液体压强这节课是另一位老师代上的，他没做液体对侧壁压强的演示实验，学生在这个知识点上错误率很高。在分析试卷时我顺手向学生要了一个矿泉水瓶，征得同意后，在不同深度戳了三个洞，发现水流不出来，学生们开始取笑起来，我才意识到问题所在，但我马上问：你们说应该怎么解决呢？有同学说打开瓶盖就可以。我就请那同学上来，果真水流出来了。“哇！”他们叫了起来。然后我问他们是什么力量呢，“大气压。”他们很快回答出来。我又问：“这个有什么应用吗？”学生答：“茶桶盖上有个洞，盐水瓶上有根通空气小管就是利用大气压的原理。”

如此开放的课堂，学生学得轻松，也得到真正的发展。

开放的交流才是真正的交流，才是真正心灵的接触，只有里面有了精神动力，才能像充足气的轮胎一样能远行，再加上老师精心设计教案，开放式的教学模式，对学生学习科学知识，能力培养起推波助澜的作用，使得学生和老师的生命力在课堂中得到充分发挥。课堂教育得到升华，效率自然提高。

参考文献：

［1］科学（7-9年级）课程标准.北京师范大学出版社.

［2］张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社.

［3］孙宏安.初中科学新课程教学设计.首都师范大学出版社.