基于会计咨询公司的创新创业教育实践

【摘要】 开展创新创业教育有利于提高学生职业能力和创业能力，以创业促就业，变被动为主动，是高职毕业生面对严峻就业形势的一种积极思路。依托会计咨询公司优质教学资源，构建体现会计专业特色的以“创新精神、创业意识和创业能力”为培养目标的课程体系，进一步深化工学结合的人才培养模式，培养“想创业、敢创业、会创业”的高素质的专业人才。

【关键词】 高职教育； 校企合作； 创新创业教育； 模式研究

在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上，教育部部长袁贵仁讲到我国在宏观就业形势方面，就业总量压力和结构性矛盾并存。2011年全国普通高校毕业生660万人，加上往届未实现就业的学生，高校毕业生就业形势非常严峻，工作任务十分繁重。面对严峻的毕业生就业形势，高职院校必须更大地发挥本身的特色资源，进一步深化人才培养模式改革，研究与探索以就业为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

为积极推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，浙江商业职业技术学院于2010年开始了“引企入校”的教学模式，践行“就业即上岗，上岗能顶岗”的办学理念，把实践动手能力的培养作为高职教学的核心，构建融合创新精神、创业意识和创业能力，能满足社会经济特定需求的课程体系，提升高职学生的创业能力，以创业促就业、变被动为主动的教学思路，正是顺应了经济社会对高素质劳动者和技能应用型人才的需求，在形势严峻的就业环境下为高职学生打开了就业之门。

从实践来看，浙江商业职业技术学院通过校企合作设立“会计咨询公司”的创新创业教育模式，不仅搭建了大学生创业实习基地，为毕业生提供良好的创业指导，提前帮助学生解决上岗就业过程中可能遇到的困难，而且在改革人才培养模式，完善课程教材体系，提升学生创新创业素质和能力等方面取得了较好效果。

一、引企入校，构建创新创业教育新模式

2010年5月教育部在《意见》中提出“在高等学校中大力推进创新创业教育”。据统计，2010年全国大学生自主创业人数达10.9万人，比往年有大幅度增长。2009年8月《高校毕业生自主创业研究调查报告》和麦可思2011年就业蓝皮书《2011年大学生就业报告》显示，我国高校毕业生自主创业有几个特点：

（一）创业人数相对较少

在当代大学生群体里，真正将创业作为未来人生选择的还不是很多，在所有接受问卷调查的大学生中，有创业经历（开办企业）的人数只占总人数的1.94％。

（二）创业成功率低

在高校毕业生创业企业中，22.98％“经营状况良好，健康发展”，31.39％“收支基本平衡，平稳经营”，24.92％的创业者考虑改变经营项目或歇业，20.71％已经停止经营，将近半数的创业者对自己创办的企业状况不满意。

（三）创业热情高

报告显示，有65.88％的受访大学生支持在校期间参与创业，约75.22％被调查者选择了“一定要自己创立事业”或“如果有机会就创业”，这说明大学生有创业的意愿。

（四）创业教育师资缺乏

调查显示，有12.54％的学生认为自己学校几乎没有创业教育；有8％不了解自己学校开展创业教育的情况；有39.56％认为学校的创业教育“很一般”；认为自己学校创业教育搞得好的占12.23％。

（五）自主创业高职生多于本科生

蓝皮书中指出，2010届高职高专自主创业比率达2.2%，高于本科毕业生0.9%。

虽然选择自主创业的毕业生不多，但随着高校对创业教育的日渐重视，大学生参与创业活动的热情不断高涨，怎样呵护大学生对创业的这份激情，如何引导学生自主创业，在新形势下研究和修订融合学校特色、专业特点的创新创业教育体系与教育模式意义重大。

浙江商业职业技术学院于2006年开始探索实践“全真环境下创业教育模式”，学校提供了经营场所（学生创业园），由在校学生具体负责办理公司注册登记手续，公司在经营活动中完全按照市场化运作，自负盈亏，依法纳税，同时接受政府有关部门的监督管理和校内外创业导师的指导。从入园项目经营情况看，由于学院严格把握入园“商业计划关”，第一批15家入园企业基本上都取得了预期的经济收益，无企业亏损，项目团队月收益少则几百元，多则上万元，创业企业学生均顺利毕业；除了创业项目得到孵化外，参与创业的学生个人也变得更加成熟。创业园成立四年多来，受到锻炼的学生有500多人，通过创业学生的影响，创业氛围逐步在校园内形成，同时也使校园文化的内涵得到丰富和升华，达到了以点带面的效果。该模式也得到了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估组专家的一致认同，专家组认为：浙江商业职业技术学院这一人才培养创新项目具有创新意义和推广价值，浙江省财政厅为此专门拨出300万元资金支持学院创业园二期建设。

在创业园二期建设中，学校大力支持各个专业的课程建设需求，创新推出“引企入校”项目。通过前期的项目申报和可行性分析报告的论证，财会金融学院成功引入“杭州凯诺财务咨询有限公司”，为学生提供了会计专业实务操作的平台，校企双方在企业经营、学生顶岗实习、课程开发、社会培训、咨询服务、应用技术研究等方面进行了深入合作。

二、注重实践，优化创新创业教育新模式

基于会计咨询公司的创新创业教育模式，通过利用会计咨询公司的优势资源，进一步优化工学结合的人才培养模式，进一步提高人才培养质量，提升会计专业学生的就业竞争力，有助于完善课程体系，深化课程建设，提高教师的专业实践操作能力和创新创业教育能力。

（一）构建创新创业课程体系

浙江商业职业技术学院组织创新创业骨干教师对浙江省高职高专院校创业教育现状及学院创业教育的特点及会计专业特性进行充分的讨论分析，同时又深入会计师事务所、咨询公司及企事业单位进行调研，与各行业企业高管、人力资源专家探讨创新创业能力，构建体现会计专业特色的以“创新精神、创业意识和创业能力”为培养目标的课程体系（表1）。创新创业教育的对象是全体在校生，从大学一年级开始，理论课程与实践课程交替进行，并贯穿于大学教育的全过程，培养“想创业、敢创业、会创业”的高素质的专业人才。

（二）创新创业课程教育实践

1.创新创业理论课程

创新创业理论课程具体可分创新创业基础课、创新创业活动课、创新创业环境课。创新创业基础课包括职业生涯规划、创新创业指导、个人理财；创新创业活动课包括ERP财务沙盘模拟、小企业创办实务、小企业经营实务；创新创业环境课包括浙商案例解析、浙商大讲堂。

创新创业基础课和创新创业活动课这类课程的教学，安排在会计实训中心的实训室进行，教学由会计咨询公司和校内专任创新创业老师共同来承担，在组织教学时只有少量的理论课时，主要采用创业案例进行课堂互动讨论的教学方式，让学生了解创新创业的必要理论知识，包括创立企业的过程、企业经营运作的创业知识，激发学生的创业激情，培养学生的创业能力。创新创业环境课教学主要是由会计咨询公司和企业专家来承担，也会组织在创业园创业的会计专业学生现身说法开设讲座，这类课程目标是让学生了解浙商精神，培养学生勤奋务实、恪守承诺、永不满足的创业品质。

2.创新创业实践课程

创新创业实践课程则由竞赛、课题、兴趣小组和创业全真实践组成。

创新创业类的竞赛主要包括职业生涯规划设计大赛、创业计划书竞赛、ERP技能大赛，这类大赛在浙江商业职业技术学院有两种形式开展，一是在课程教学结束时的课程训练以竞赛形式开展，二是作为会计技能节的一个参赛项目，在学院全体学生中开展，每班限报3名，由学院领导、创新创业骨干教师和会计咨询公司负责人员组成评定小组，确定学生的竞赛成绩。

创新创业学生课题由学校学生处组织，全校学生自愿申报，主要是浙江省“挑战杯”的前期选拔工作。会计专业学生自愿组织好科研团队，上报到专业教研室，由教研室分派指导老师，指导老师一般由一名专业老师和一名会计咨询公司企业老师组成，参与学生研究项目的选题确定以及课题申报表的填写。项目申报成功后，学校认可指导老师的教学科研分，并给予一定的工作津贴，这项激励有效促进了创新创业的健康发展。

创业指导兴趣小组作为会计专业第二课堂，由专业老师和会计咨询公司成员负责指导，主要欢迎已在创业园自主创业的学生，同时也欢迎专业成绩相对较好的学生。创业指导兴趣小组主要为有创业意愿和需求的学生开展深层次的创业指导，包括为想自主创业学生和已在创业园进行自主创业的公司提供工商、税务、财务、管理咨询、项目融资等方面的创业咨询和服务，切实帮助大学生解决创业初期的各种难题。

创业全真实践即在创业园进行自主创业，创业园首期面积为1 000平方米，平均每年孵化实体项目15个。二期的创业实训楼，面积达5 000平方米，平均每年孵化实体项目可达50个，对于有创业激情的在校生，创业园是他们实现创业梦想的起点。

（三）会计服务代理项目教学实践

会计专业在创新创业教育中具有专业优势，在构建的创新创业课程体系中，ERP财务沙盘模拟、小企业创办实务、个人理财、小企业经营实务本身就是会计专业的专业基础课或专业选修课程。因此，会计专业的学生更容易具有经营企业的相关知识和技能，在现有的创新创业教育背景下，更容易成为主持公司或者成为开办公司的创业团队一员，也就是说，会计专业的职业能力也是一种创业能力，提升学生的职业能力也就提升了学生的创业能力。

依托会计咨询公司引进的企业项目，包括代理注册登记、代理税务登记、代理记账、审计、税务代理等，根据项目类型分配给工作团队。每一个团队由指定指导教师和学生组成，教师负责组织和指导，学生具体负责项目实施，采用课外课余时间，集中指导与分散实施相结合的方式，完成企业委托项目。每位学生在校期间，都会保证参与这样的全真实践项目一次。这种全真实践教学模式大大增加了人力、物力的投入，加大了实践教学管理难度，但对于学生职业能力和创业能力提升有积极的作用，这将激励我们进一步深化工学结合、校企合作的途径，不断创新高职实践教学模式。

三、工学互动，验证创新创业教育模式

（一）创新了会计专业学生人才培养模式

这种引进项目、教师指导、学生实施、企业考核的全真化的教学模式，融合了创业教育、素质教育、专业教育，促进学生掌握职业技能，增强动手能力，提高学生就业竞争力，真正实现“就业即上岗，上岗能顶岗”的培养目标；同时实现企业资源与学校资源的有机结合，企业参与制定会计专业人才培养方案，参与会计专业全程实践教学，充分发挥了企业资源在教学中的作用。在合作中，校方提供免费办公场地，输送优秀学生到企业进行顶岗实习，为企业节约了营业成本，增加了经济效益，真正实现校企双方互利共赢的目标，创新会计专业学生人才培养模式。

（二）强化了学生职业能力和创业能力

事实证明，该模式在学生职业能力和创业能力的形成以及职业素养的提高上成效显著。近三年来，浙江商业职业技术学院会计专业学生“双证书”获得率达100%，“三证书”（双证书+企业认证）获得率达70%以上；多年来该院会计专业学生在国家级、省级ERP沙盘经营大赛以及省级财会信息化大赛中成绩突出，成绩处于全省同类院校领先地位。会计专业在社会上有良好的声誉，会计专业平均报到率达98.4%，初次就业率达98.97%，根据毕业生跟踪调查的数据显示，该院毕业生专业对口率达90%以上，用人单位对毕业生的满意率达96%以上。学生中创业气氛浓厚，创业成绩喜人。自2007年以来，会计专业学生在创业园中共累计主持开办公司36家，参与学生达220人，其中为创业园公司代理记账达64人，开办的公司都取得了较好的盈利。在创业园中积累了经验的学生，毕业后选择自主创业的比率大大增加。

（三）提升了专业教师职业能力

依据构建的创新创业课程体系，组建了一支中青年教师为主体，职称、学历结构合理，专兼结合的“双师型”专业教学团队。指导学生实施代理注册登记、代理税务登记、代理记账、审计、税务代理等企业项目，对教师提出了更高的能力要求。团队中的教师一方面通过参加创业骨干教师培训班进修、学历进修，重视到企业挂职锻炼，教学团队中的教师都有这两方面的业务训练，是名副其实的“双师型”教师；另一方面，通过承接企业项目指导学生实施，增加了教师们的职业经验，这种经验又有利于更好地服务于企业项目，形成良性循环，最终提升专业教师的职业能力和服务区域经济的能力。

（四）丰富了会计专业技能培训包教学资源

浙江商业职业技术学院依托省示范建设项目，将开发和建设“企业会计综合实训”和“办税实训”两个技能培训包，并将拓展建设会计专业群的社会培训包资源库，建成培训中心网站，将上述所有教学资源库全部上网，实现专业优质资源网络化，实现优质教学资源共享。通过承接企业的代理项目，既提升了教师的职业能力，又为资源库提供了真实的企业案例，丰富了会计专业技能培训包教学资源，保证了教学资源库的建设质量。●

【参考文献】

［1］ 高校毕业生自主创业研究［EB/OL］.新华网，2009-8-5.

［2］ 2011年中国大学生就业报告［R］.麦可思研究院，2011.

［3］ 陈晓红.关于完善“渐进式全程实训模式”若干问题的思考［J］.商业会计，2012（2）.

［4］ 何伏林，等.全真环境下开展创业教育的实践［J］.中国职业技术教育，2006（33）.