多媒体不能“主宰”数学课堂教学

田蓉

摘要多媒体教学是一柄双刃剑，如何走出多媒体技术与数学课堂教学整合的误区是一个非常值得探讨的课题。本文就多媒体在数学课堂上使用误区、成因分析、使用策略等谈了自己的看法。

关键词多媒体误区成因

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

笔者作为一名数学教师，作为多媒体辅助教学的“粉丝”，体会到应用多媒体为教学提供的便捷之余，耳闻目睹一些事实，现在谈谈自己教学实践中的困惑。

1 多媒体辅助数学教学的误区

多媒体虽然有许多传统教学不可比拟的优越性，如果不进行合理的使用，不但发挥不了其优势，反而影响课堂教学的效果。

（1）不加选择，处处滥用，每课必用。在我们的一些教师中，尤其在刚刚接触多媒体的乡村学校的一些老师，认为多媒体是全能的，就要比传统的优越。于是就出现了处处滥用，每课必用的现象。

（2）舍本逐末，不利于学生自主学习。有的老师为了增强和活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，在课件制作的过程中追求表面的新颖和华丽，在每张幻灯片配上一些小动画，加上美丽的边框及动听的音效，结果把数学课变成了欣赏课。表面上课件做得很漂亮，但实际上学生被太多的次要信息干扰，感官刺激太多，造成注意力不易集中，课堂教学效果不理想。笔者在一次公开课上就碰到这样一种情况：老师用多媒体出示了一个思考题，在幻灯片的旁边配上一个人物的动画，头上不停的闪烁着问号，结果有相当多的学生不去思考问题而是被这个小动画吸引，个个好奇而兴奋。

（3）喧宾夺主，不利于学生基础学习。有的老师为了提高课堂教学的效率，认为写板书太麻烦，还会浪费时间。因此把一些概念、解题过程、公式定理的推导等都制成幻灯，在上课时一放而过，结果教师成了放映员，学生成了知识灌输的对象。在许多学校的教室前面投影膜占了黑板一半左右的位置，也导致教师板书的减少。多媒体呈现的板书都是提前准备好的，这样会使教学缺乏了灵活性，并且多媒体呈现的板书停留时间较短，也不利于学生对知识的记忆和理解。

（4）缺少参与，不利于师生情感交流。信息储存量大是多媒体的一大优势。有的教师认为教学效率高就是课堂上讲得多，练得多。因此在制作多媒体课件的时候唯恐内容不够，大大地增加例题和习题，结果减少了留给学生的“思考、想象、理解”的时间。教师学生都被课件牵着鼻子走，整个课堂就是一些问题的“标准答案”。学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，也与素质教育的原则背道而驰。

（5）盲目引用，不符合自身实际。有些教师为了省事及自身多媒体技术能力的限制，就到网上下载他人做好的课件并不加修改地使用。若经常直接应用他人的课件，而自己不去专研教材、分析教材，不去“分析”学生，这样就不能做到因材施教，更谈不上自身素质的提高。

2 上述误区的成因分析

在与同行的交谈交流中，笔者感觉到产生诸多误区的主要原因有以下几个方面：（1）教学导向的偏差，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件；（2）对多媒体课件的依赖性太强，许多年轻教师因为刚走上讲台不久，对学生心理特点、认知特点、记忆规律方面的了解不够研究不深，所以出现在教学的设计上不符合学生学习特点和规律的问题也在所难免；（3）教师自身的惰性，缺少对教材的分析和研究，缺乏对一些教学规律和手段的掌握。（4）缺乏多媒体制作的技术和能力。

3 初中数学课堂教学要善待多媒体

现从不同教学知识内容和要求谈在数学课堂教学中如何有效地使用多媒体。

（1）概念的教学。对于一些抽象的、动态的概念，就要充分地利于多媒体的优势，直观、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般还是需要板书，便于学生进行记忆。如，函数图像概念的教学，可采用学生动手操作与多媒体演示相结合。教师让学生先动手描点画图进行探索，体会数与形的结合。在分析点的坐标与图形上点的关系时，若配上几何画板的演示，就能清晰地反应坐标的变化引起点的变化，以及点的变化引起坐标的变化的关系。这样，学生能直观地学到数学中抽象、枯燥的知识，自己的动手操作更加深了对这种抽象、枯燥知识的理解。

（2）定理、性质、推理证明、解题方法及过程的教学，一般以传统板书为主。定理、性质的推导、证明、解题过程一般是课堂上的重要内容，有必要在黑板上一步一步地分析、推导，让学生有一个思考、理解、记忆的过程，也能促进师生之间的交流，尤其对基础薄弱，推理能力较差的学生来说有了充足的时间进行理解、记忆、模仿和作一些笔记。这个过程若用多媒体放映，停留时间较短，不利于学生对知识的理解和记忆，妨碍了一部分学生学习和思考。笔者曾听过一位教师上的“一元一次方程解法（一）”公开课，教师从头到尾没有板书，最后由四位学生板演解四个方程，结果其中两个学生移项符号出现错误，一个基础差的学生不知道如何移项。原因就在于学生只注意到教师多媒体课件的演练过程，而缺少了对每一步骤由来的思考。

（3）探索性问题的教学。一般采用传统与媒体相结合原则，问题的出示一般采用PPt幻灯的形式，探索的过程教师要根据问题的难易，给学生以适当的指导，并给学生留有自主探索和师生适当交流的机会，以培养学生分析问题、探究问题的能力。切不可按教师的设计意图一个环节扣一个环节呈现。表面上教学很流畅，问题也得以顺利解决，但学生的思维和解决问题的能力得不到锻炼和发展。如“用坐标表示轴对称”中探究点（,）关于轴和轴对称点坐标规律，可让学生画图、交流、归纳得出规律，然后再用几何画板形象直观地加以演示促进学生对规律的理解记忆。再如“三角形中边角之间的不等关系”的探究，可让学生通过画图、度量、折叠等手段进行探索，得出初步的结论。此时对知识的获得仅仅局限在有限的几个三角形中，那多个三角形之间关系又如何？学生思考起来有一定的难度，要画许多不同类型的图形，很费时，这时教师就可以借助几何画板的优势，拖动顶点来任意改变三角形的形状，随着图形的改变，相关数据的改变也随着改变，规律也就直观地体现出来。这样做使学生经历了探索的过程，使用了各种探究的方法，也积累了探索的经验。