改进高中英语阅读教学的思考与探索

杨应心

摘要阅读教学是写作教学的基础，也是词汇教学的延伸，本文在分析高中英语阅读教学现状，总结存在问题的基础上，提出既要把阅读作为学习手段，又要将阅读视为学习目的的教学主张，并就高中英语阅读教学的目标与任务定位，活动与活动实施提出建议，即指导学生处理好理解与速度的关系，掌握阅读策略，培养语感；做好多形式阅读的自主学习，在提高学生在阅读过程中理解能力和处理信息的能力。

关键词高中英语阅读教学方法目标定位理解能力形式策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

阅读是对语言的认知，阅读教学不仅是语音、词汇、语法以及篇章等英语知识直接传递，是促进英语听、说、写等能力提高的重要手段，还与人文背景等非英语知识密切相关，①在英语教学中占有非常重要的地位。抓好阅读教学不仅有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言知识；又有利于培养学生的审美情趣，提高其运用语言、获取信息的能力。②如何纲举目张地抓好高中英语阅读教学，笔者结合教学实践，就高中英语阅读教学的特点、教学活动设计与学法指导作一个粗浅分析，并提出相关建议，以抛砖引玉，求教于同行。

1 教学的目标与任务定位

英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读教学的直接目标是培养和提高学生的阅读能力，阅读能力的高低取决于理解程度和阅读速度两个方面，理解是主，速度是辅，英国教育学家爱德华·费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度为250词每分钟（wpm），阅读理解的准确率在70%左右”。③《英语课程标准》指出，阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感，强调从培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力的角度。要求高中学生的阅读速度达到60~100wpm，理解准确率达到70%。④观察近几年高考的试题，笔者发现相关试题除阅读量增大外，还从加大了对英语国家的语言文化、创新思维能力的考查，“突出语篇，强调应用，重视交际”的出题原则非常明确，这不仅要求考生具备较高的阅读和理解速度，还要有较强的概括能力与判断能力。由此可见，阅读既是学习的手段，又是学习的目的。英语阅读教学的目标要从主张语言形式转变为注重语言意义，即重视阅读能力的培养，增强学生英语文化意识，提高学生的语言综合运用能力。

按这一基本目标，英语阅读教学必须特别注重教学的实效性和针对性。其教学任务应该从两个方面定位：首先是强化基础训练，即引导学生多看、多读、多练，提高学生阅读的技能，最基础的是要先学习熟练掌握词汇、句型、语法和习惯用法等语言知识，以不断提高阅读速度，提高阅读理解的准确度，从而掌握阅读方法和技巧。

2 阅读教学现状及问题分析

从整体上说，目前绝大多数高中英语教学都注重发展学生的听、说、读、写基本技能，努力培养综合语言运用的能力。存在的问题在往往偏重技能训练，缺少人文素养培养，结果忽略了促进心智，改善情感态度，结果也使阅读能力大打折扣。具体表现在：

（1）过分偏重语法教学，没有培养学生的阅读兴趣。对阅读教材，许多教师教师习惯质点讲解的语法、词汇，但过多过细的讲解反而将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点，忽略了对内容欣赏的指导，更主要的是在反复讲解过程中，学生始终处于被动状态，其学习主体性受到了严重的约束和压制，进而产生厌倦情绪，失去了阅读兴趣。

（2）缺少关键的语言分析，阅读流于形式。与上述情况恰好相反，有的习惯要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后校正答案，几乎每一堂阅读教学课都是这种固定模式。还有的在课堂教学组织中千篇一律地“以 Who /What /When /Where 提出的问题”、“回答 Yes /No，True /False 的判断题”这样一问一答的方式考查阅读情况，缺少语言分析的指导，忽略文中出现的复杂的长句和复杂的复合句学生们难以理解的现实，面对句型结构分析中客观存在的阅读障碍，学生的阅读也就只能是流于形式，囫囵吞枣式的阅读，无法对课文进行深层次理解。

（3）缺乏有效的阅读训练和技能指导，学生阅读效率低。陶行知先生曾经说 “好的先生不是教书，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通”。⑤阅读教学也是如此，很多学生由于缺少阅读技能，阅读过程完全处于一种机械和被动的状态，不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，结果不仅兴趣大减，而且是用英语分析问题和解决问题的思维能力也得不到提高，始终难有独立的阅读能力。

（4）缺乏课外泛读补充，阅读活动不能得到拓展。在阅读教学中，许多教师限于完成课本教学，不积极安排和指导课外阅读活动，造成学生课外阅读量不足，输入不够，结果，不仅阅读速度难于提高，而且缺少“见多识广”的语言境界，学生也不能把握文章的脉络及其引申含义，从而影响了理解的准确性，很大程度上限制了学生的阅读能力的梯度和层次性提高。

3 改进教学方法的建议

3.1 抓好提高学生的语言能力的基础训练

首先是重视词汇教学，指导学生正确理解词义。词汇是影响阅读最直接的因素，教师要指导学生以多种途径和方法扩大词汇量：如利用教材掌握分类词汇，通过构词法扩大词汇量，利用练习拓展和巩固词汇，利用造句运用词汇，通过阅读，收集整理词汇，掌握多义词、引申词义，代词的指代语意等基础知识。其次是帮助学生理解复杂单句和复杂复合句，化解难句培养语感，可采用比较法系统地讲解语法项目，如同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句等，也可以“剥笋法”示范分析典型例句，传授学生具体分析方法。⑥

3.2 加强对学生阅读技能的指导

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，要求教师高度重视指导学生“怎样学”，以“会学”而“学会”。⑦阅读不是机械地“念书”，其中有很多技能和技巧。首先需要根据不同的阅读目的和要求, 由浅入深、由表及里、由具体到概括的原则采取不同的策略，要教学生掌握有效阅读基本方法。英国语言学家 John Munby 在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。在高中阅读教学中，要指导学生运用以下几种基本的技能。

（1）略读（skimming）：通过整体粗读，领略内容大意，为细读作准备。

（2）跳读 （scanning）：引导学生找出主题句，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络，锁定某个有效信息，快速完成阅读任务。

（3）掠读 （skimming），又称找读，从每篇标题开始，以次归纳寻找要点、意图、观点、态度，包括找出所读材料的主题段，找出每一小节的主题句，找出每一小节的关键词，用关键词概括所读的内容。

（4）猜读（Guess Reading）。顾名思义，对阅读过程中碰到的生词或句子进行推测和判断。包括从问题和段首句预测文章内容，根据定义猜测词义，根据同位关系猜测词义，根据对比关系猜测词义，根据定语从句猜测词义，根据构词法知识对生词的词性、词缀或词根推测词义，根据上下文猜词意等。

（5）细读 （Careful Reading）。如考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不细读很难作出正确判断。细读可分段细读，要注意细节，注意语言结构，处理语言点，掌握段落与段落之间存在着内在的紧密联系。

（6）默读（Silent reading） 默读就是不出声的阅读,是培养快速阅读的一个较好的途径。它不受语言和朗读技巧的约束，将文学符号通过视觉大脑化为思维活动,其速度比朗读快。

（7）限时阅读（Limited reading）高考试题中的阅读理解实际上是要求学生在一个限定的时间内完成一定的阅读量，并力求理解效果为100%。

3.3 创新课堂教学方法

英语阅读教学绝不程式化一层不变的，需要不断创新，一是要根据不同体裁选择教学方式，如人物传记类可列出时间表给学生指明阅读方向和目标，故事类重在情节，关键在找出记叙文所包含的6个要素，说明文可用内容图式让学生必须了解事物的特征和本质。二是因材施教，大胆将提问式、谈话式、讨论式教学法引入阅读教学中，提倡教师先提要求—学生阅读—教师启发—学生回答的模式，有的放矢变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合，通过全员参与，增强学生学习英语的兴趣，和使用英语语言交际与思维，这也是一种学法指导。三是积极开展各种“任务型”活动，如模仿进行明星专访，分角色表演短剧，举办英语晚会、英语演讲比赛等。

3.4 引导学生加强课外阅读

除了抓好课堂教学外，必须学生补充适量的课外阅读，引导学生养成每天阅读的好习惯。如监督指导学生认真阅读辅导资料，引导学生阅读英语报刊，发动学生从互联网选择下载自己喜欢且能读懂的文章等。当然要注意课外读物所选材料要具有多样性、趣味性，且要循序渐进，量力而行。

总之，阅读教学在中学英语教学占有十分重要的地位，教师一是要做好组织工作，教学设计中要让学生多进行有效的阅读训练，二是要加强技能指导，鼓励、启发和引导学生进行自主探究，当然Rome was not built in a day （罗马非朝夕所建），阅读能力的培养不是一朝一夕之事，教师要培养学生战胜困难的心理，⑧只要运用适当的阅读方法和技巧，有恒心，有毅力，有计划、有目的坚持不懈地训练下去，加快阅读速度，提高解题正确效果的目标都可以实现，提高学生阅读水平和能力方面同样会取得好成绩。

注释

①曹开友.提高高中英语阅读教学效果之我见[J].中学课程辅导（教学研究）,2010.4（21）:111-112.

②杨晓玲.论高中英语阅读教学方法[J].成才之路,2012（2）:53.

③郭凌云.高中英语阅读能力培养的策略[J].陕西教育（教学版）,2011（7）:83.

④教育部.普通高中英语课程标准解读[S].北京:人民教育出版社,2003:8.

⑤李雪玲.高中英语阅读教学之我见[J].河南教育（基教版）,2008（7）:88.

⑥⑦任松.高中英语阅读教学常见问题与思考[J].素质教育论坛,2009（4）:125-126.

⑧王媛.有效阅读教学设计实例解析[J].中小学外语教学,2009（8）:1-7.