试析在《认识分数》教学中多媒体技术的运用

张云龙

摘要： 本文在分析唐煜老师《认识分数》教学案例的基础上，归纳总结出信息技术在数学课堂上的运用。多媒体技术改变了数学教学的内容及呈现形式，缩短了教学时间，提高了课堂教学效率，同时突破了数学教学的时空限制，充分调动了学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。

关键词： 《认识分数》教学多媒体技术课堂教学

本课内容是实验教科书《数学》三年级上册第十单元的第一课时《认识分数》。分数的认识是数概念的一次拓展，在数学基础理论中，分数的形式定义相当抽象，现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。“认识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，目的是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念扩展,是一次质的飞跃。由于无论在意义，读、写方法，还是在计数单位，以及计算法则上，它们都有很大的差别，并且学生在生活中又接触得较少，因而学生接受起来比较困难。多媒体技术在《认识分数》教学活动中起到举足轻重的作用，可归纳如下。

一、运用多媒体技术合理安排教学环节，突破教学的难点。

当前小学生对分数这部分内容的学习存在很大的困难，尤其是对分数的概念理解不够透彻。在《认识分数》这节课中，老师要充分发挥现代多媒体技术手段优势，让学生明确了分数中的两个“份”，从而达到理解分数的本质的目的。这样不但培养了学生的具体思维，真正地体现了现代数学的教育理念，即从生活中来，运用于生活，并解决生活中的问题。同时还告诉了学生在日常生活中的许多事例中都包含数学，教会了学生从生活中去认识，去体会数学的奥秘。上课伊始，唐老师提出问题：“想一想，要把一块蛋糕分给两只小猴，怎么分才公平呢？那每只小猴能分得这个蛋糕的几分之几呢？”组织学生去想，去分，去交流。之后唐老师又问：“吃完蛋糕，猴妈妈又拿来4个桃要平均分给它的孩子们，想一想每只小猴能分得这些桃的几分之几？”这个活动环节需要学生有整体的感觉。在这里唐老师很好地剖析了学生学习的疑难之处，巧妙地通过多媒体技术运用虚线勾画出结果让学生观察，让学生初步建立每只猴子分得四分之一的分数概念。从分4个桃开始，分出四分之一，继而用8个、12个。变化的是苹果的数量，不变的是四分之一这个神奇的分数。这样不仅让学生体会到这一类事例的共同之处，还体现了现代数学理念——由具体到抽象，再研究抽象。在教学过程中，教师给学生足够的时间让学生充分探究，学生的思维在许老师的引导下随着探究的深入而不断发展，顺利达到了课堂教学目标的要求。

二、运用多媒体激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。多媒体技术提供外部刺激的多样性及视觉化有利于知识的获取与保持，有利于教学内容展开，使分数教育源于丰富、有趣、现实的日常生活。在《认识分数》这节课中，唐老师通过多媒体技术把学生身边感兴趣的事物——猴子分蛋糕这一情境引入分数教学中来。唐老师运用多媒体技术呈现精选材料，以及通过材料呈现的教学过程可谓独具匠心，层层铺垫，为学生铺下了一条宽阔便捷的学习之路。

三、多媒体技术运用独具匠心，巧妙呈现教学内容，提高了课堂教学效率。

人机交互，实现课堂教学的高效性动手操作、自主探索与合作交流是学生学习分数非常重要的方式。多媒体技术所具有的交互性强的特点能有效促进学生的自主学习与探索能力，人机交互可以快速反馈学生学习成果，有效实现高效课堂。分数教学的关键在于如何设计教学活动，多媒体在这节分数教学中的运用可谓独具匠心，便于学生深入理解。在分数教学过程中，依托多媒体技术能帮助师生之间交流对话，能激发学生反思，帮助学生更好地理解概念。

四、运用多媒体及时反馈教学信息。

在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，语音信号稍纵即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。多媒体有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。课堂教学中唐老师借助多媒体反映学生的作业情况，及时作了点评；通过多媒体使学生及时审视自己的学习情况，满足了学生的求知欲。