谈谈语文课堂开放性阅读教学

徐银莲

摘要： 为适应新课标的基本理念，在语文课堂中采用开放性的阅读教学，努力创建一个高效、实用的切合实际的阅读教学模式，指导学生有效地个性化阅读;留给学生质疑的空间;留给学生充分释疑的空间;留给学生充分想象的空间，让学生主动学习，并鼓励学生“质疑”，不断探索解疑，放飞思维想象，这样才能培养学生自主的学习能力和创新能力。

关键词： 高中语文课堂阅读教学开放性阅读

随着新课标在全国的普及和推广，在高中语文教学中，要想提高阅读教学的效率，就应改变传统阅读教学的封闭性，采用开放性的阅读教学，努力创建一个高效、实用的切合实际的阅读教学模式，适应新课标的基本理念，让学生在阅读教学中提高审美情趣。

一、指导学生有效地进行个性化阅读，为学生个性的张扬插上翅膀。

提高个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，好的方法是良好阅读的必要条件。

首先是“占有”，即让学生大量阅读，占有大量信息，为个性化阅读打下坚实的基础。丰富的阅读量，广泛的阅读面，能使学生获得更丰富的知识储备、思想的源泉。教师应根据阅读教材的课本、读本篇目，充分拓展学生的阅读范围，如提供阅读书目，建议学生间交换藏书，为学生选择不同国籍、时代的作者，不同体裁、题材、风格流派的作品。

其次是“挑选”，即让学生独立自主阅读，主动积极思维，“运用脑髓，放出眼光”，此为个性化阅读的关键之举。学生是阅读的主体，应让他们明白自己是阅读的主人，谁也代替不了，也是无法替代的。面对文本时，要从整体上把握文本内容，理清思路，了解文本表达的信息，伴以主动积极的思维和情感活动，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、质疑，选出适合自己的，有所感悟，有所思考。经典的解读永无止境。

二、留给学生质疑的空间，为学生个性的张扬选择蔚蓝的天空。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。要使学生生疑，老师就要不失时机地激疑，激疑的办法就是设疑。开放性阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维空间，挖掘教材中有利于学生创造性思维的因素，给予学生充分利用时间，使其或独立思考，或互相质疑，或相互争议。我觉得开放性阅读教学，老师应放手让学生与文本对话，主动质疑。如《离骚》的阅读中，我让学生“读出自己的感受”，在初步感悟诗情，理解诗意的基础上，给学生创设了这样一个情境：请分别用《离骚》中的一个层次诠释一种感情或诠释一个意境。创设的情境使学生产生了极大的兴趣，同时给了他们自主创造的空间，所以，学生的讨论非常热烈。《离骚》历来是中学语文教材中难教的篇目，其实，这样的设计正是化难为易，化生涩为易解的过程。学生对屈原的知识储备中或多或少都会跟《离骚》中难懂的内容有关。只要他们能够理解诗句的大意，个性解诗就不成问题，学生仿佛回到了屈子的那个时代。这样的课堂他们激动，他们投入，为那感人的情愫伤怀，为那些精彩的评说喝彩。这样的课堂，我相信，即使经历很久，也绝不会从学生的记忆中消失。

三、留给学生充分释疑的空间，让学生展开想象的翅膀。

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里才是长进”。教学中，学生学会质疑能促进思维，但质疑只是手段，促进学生因疑生思，诱发其主动学习的心理需求，在原有的知识基础上积极探索、相互交流、自己释疑才是目的。开放性阅读教学要充分调动学生主体性和创造性，体现以人为本的个性化教学理念。所以开放式阅读教学不仅要创设质疑问难的情境，而且必须给予学生充分的时间进行独立思考，对问题分析、综合、推理、想象，激起学生的学习活力和前进的灵感，产生新发明或发现，提出新理论方法的能力，从而提高运用知识的能力。语文教师应是一个艺术家，始终要有一种独特的“语文味道”，“以情语文”，精心构建每一堂课，让学生学习语文是享乐的感受，激起他们学习语文的兴趣，扬起个性化阅读的风帆。再赋予个性化阅读体验，找到阅读的突破口，让自己感动，让学生感动，共同开创出个性化阅读的广阔、深远前景。

四、留给学生充分想象的空间，让学生在蔚蓝的天空中尽情翱翔。

让学生创造性阅读，把每篇文章都作为精美作品去赏析，即能独立阅读时整体把握文章的思想内容感情；自己能理性判断、评价；能调动自己的知识与经验，获得独特的感受和体验；能有指向性地搜索资料处理信息。

培养学生的想象能力。例如：读《项脊轩志》，要读出那个慈祥的老祖母的形象：她颤巍巍地迈着三寸金莲去取层层包裹的象笏，又颤巍巍地回到书房，要看到她带着无限的期望把传家宝交给孙子时的热切的目光。诵读时还要触摸一个多年考不中功名、在家复习备考的落榜者的孤独寂寥而沉重的灵魂。

培养批判性能力，引导学生学会自己理性地判断、评价。例如：在教学《烛之武退秦师》时，引导学生思考：古代中国人的称谓有何特点？认识：除了凝聚着中华民族礼仪的优点外，更多的是权力意识、等级意识、奴性意识。教学《兰亭集序》，让学生了解魏晋时期名士的几种生存方式：或纵酒，或求仙访道，或清谈玄理，或隐居，或移情山水。点拨学生思考：王羲之在这篇序文中对当时名士的几种生存方式抱怎样的态度？他对生命、对人生、对生死的态度给了我们哪些启示？

培养探究问题的能力，引导学生学会有指向性地搜索资料处理信息。例如：学习《触龙说赵太后》，研究赵太后对爱子为人质的矛盾心理，引导学生思考古代中国统治阶层子女婚姻的政治性。学习了《兰亭集序》、《愚溪诗序》、《赤壁赋》等，布置学生研究中国古代失意文人与自然山水的关系。

总之，开放性阅读教学应多给学生开放的学习空间，让学生在知识的海洋自由飞翔，让学生主动学习，并鼓励学生“质疑”，不断探索解疑，放飞思维想象，这样才能培养学生自主的学习能力和创新能力。