初中数学教学中情感教育的渗透

姚钦

【摘要】 初中数学具有科学性、抽象性、严密性的特点，学生学起来有一定的难度，因此学习积极性不高，甚至厌恶数学学习. 激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中渗透情感教育是一条有效途径. 情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素. 因此，教学中教师要发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率.

【关键词】 初中数学；情感教育

数学教学是教与学的双边活动，是学生主动认识的过程，在此过程中，学生是课堂的主体. 数学教学的目的不只是让教师传授知识与技能，而是引导学生成为积极主动的探索者. 数学学科具有抽象性、严密性的特点，如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？大量的教学实践表明，情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素. 教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样. 没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育. 由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础.

但由于受传统教育的影响，教师在教学中比较注重知识传授、解答疑难，没有认识到情感教育的重要性与必要性，忽视了情感教育，学生只能跟着教师的节奏走，被动地参与. 这样学生的主体地位得不到凸显，学生的积极情感得不到体现，这会给学生的数学学习带来消极影响. 传统教学模式给素质教育的实施设置了很多障碍，致使教学中出现了很多不良后果，如教师教得辛苦，学生学得也辛苦，教学效果也不理想. 数学新课标倡导情感教育，但在具体教学实践中很多教师还没有真正重视情感教育. 一些教师为了提高教学水平，常给学生加班加点，但效果不尽如人意，这主要是因为影响教学质量的因素有很多，除了教师的教，还有情感教育. 在教学中只有融入情感，用爱心对待学生，做学生的良师益友，拉近师生之间的距离，学生才会喜爱老师，进而把这种喜爱迁移到教师所教的学科上，从而提高教学质量. 如何在数学教学中渗透情感教育，激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在教学中充分发挥自己的主导作用，充分挖掘数学教学中的情感因素，培养学生积极的情感，提高教学效率.

一、教师要提高自身素质，培养积极的情绪

教师的情感会影响到学生，对学生的学习起着潜移默化的作用. 这就要求教师加强自身建设，以饱满的热情调动学生的情绪，振奋学生精神，从而提高学习效率.

１． 教师要提高自身修养

数学教学中，教师要提高自身专业素养，给学生树立榜样，让学生感受到教师的人格魅力，同时教师要了解学生的需要，尊重、信任每一名学生，使学生潜移默化地接受教师的教学，激发学生学习的热情，促进自我的发展与完善.

２． 教师要以饱满的情绪走进课堂

情绪是富有传染性的，好的情绪能引发别人积极的情感反应. 因此，教师在教学中要控制好自己的情绪，以饱满的心态投入到课堂教学中去，构建师生之间交流、沟通的桥梁，使学生感受到教师的关爱，调动学生学习的积极主动性. 如果教师情绪高昂，学生也会受感染，容易接受教师所教的知识，激活课堂气氛. 如果教师情绪低落，学生的听课情绪也会受到感染，不利于课堂教学，长期下去，学生会对数学产生敌对情绪，不利于课堂教学效率的提高. 再加上数学学科抽象性、逻辑性较强，学生会觉得学习过程枯燥无味，甚至产生厌学情绪，如果教师发自内心的热爱数学，把上课看做是一件令人享受的事情，这种积极的情感会不自觉地影响到学生，学生也会觉得其实数学课是非常有趣的，听数学老师讲课是一件享受的事情.

二、创设问题情境，激发学生的情感需要

传统教学方法是灌输式的，比较枯燥，学生疲于接受. 数学教学中要提高教学效果，激发学生的情感，这有助于调动学生学习的积极主动性. 初中生处于青春期，对身边的事情比较感兴趣，教师用学生生活实际中的事件作为例子，能使抽象的数学知识与具体实际相结合，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极主动性. 如教学“直线与圆的位置关系”时，教师可以根据教学内容和学生实际创设问题情境：同学们对初升的太阳都很熟悉，如果把初升的太阳比作一个圆，地平线比作一条直线，太阳在初升的过程中，与地平线会有几种位置关系呢？学生积极性很高，争先恐后地想表达自己的看法. 教师让学生拿出纸和笔，提示学生看谁能把太阳与地平线的位置关系画出来，学生纷纷动手画起来，有的学生画出了一种情况，有的学生画出了两种情况，有的学生画出了三种情况，还有的学生画了很多，对学生画出的结果，教师可以在评价中引入课题，从而激发学生情感，提高教学效果.

三、构建融洽的师生关系，营造良好的情感氛围

德国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞. 情感作为非认知因素，对认知学习影响很大. 积极的情感能激发学生的想象力，诱发学生的创新思维，消极的情感能压抑学生的积极主动性. 数学教学是教与学的双边活动，因此，教师在教学中要关注学生的情感体验，给学生创造一个和谐、融洽、愉悦的课堂氛围，构建和谐的师生关系，从而提高课堂教学效率. 学生在融洽的氛围中学习能消除疲劳，保持旺盛的精力，激发学习的兴趣. 愉悦的课堂氛围与传统教学中的注入式教学法有着本质的区别，注入式教学以教师为中心，学生只能被动地跟着教师走，忽略了学生的主体地位，课堂气氛很是压抑，很难激发学生的学习兴趣. 情感教育是素质教育的一部分，素质教育以学生为中心，课堂教学注重突出学生的主体地位，学生的积极主动性得到激发，容易形成愉悦的课堂氛围，进而提高课堂教学效果.

四、教师要善于挖掘教材中蕴含的情感素材，诱发积极的情感

１． 教师要挖掘数学教材中的美学因素

古代数学家普洛克拉斯说过：哪里有数学，哪里就有美. 数学新教材中蕴含着丰富的美学因素，如“黄金分割”教学中可以用断臂的维纳斯的形体，引导学生感受和谐美；讲授“反比例函数”、“二次函数”时，可以引导学生欣赏对称美等，让学生感受到数学的美，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情感.

２． 用数学史引出数学教材中的情感

如讲授“勾股定理”时，可以给学生先讲述勾股定理的数学史. 在古代，人们将直角三角形的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦，所以古代称这个定理为勾股定理. 但西方国家把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，因为他们认定是毕达哥拉斯首先发明了这个定理，并进行了论证，因此要用他的名字命名.

３． 结合现实生活挖掘教材中的情感因素

如学习“一次函数”后，应用函数知识是难点. 教师可以结合现实生活解决实际问题，让学生计算姚明的脚长. 学生的积极性很高，尤其是通过多媒体展示出姚明的画面后，一下子拉近了数学教学与生活的距离. 学生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的脚有多长，但是都知道他的脚很长. 学生积极行动起来，用函数计算、推导姚明的脚长，诱发积极的情感. 五、采用多样化的教学方法，促进学生的情感发展

初中生的心理发展还不成熟，但精力充沛、思想活跃. 教师要尊重、关爱学生，采用多样化的教学方法，解除学生的情感困惑，促进学生的情感发展.

１． 采用灵活多样的方法，如情境法、比较法、归纳法等，调动学生学习的积极主动性.

２． 提高数学学习的趣味性. 数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，给学生留出动手操作的机会，帮助学生掌握抽象的知识，这既能增加教学的趣味性，又能提高学生动手能力. 如教学“多面体的展开图”时，教师可以让学生事先准备好一个正方体，在正方体的六个面上标上字母，然后让学生把自己的正方体沿不同的面展开. 这样既能活跃课堂气氛，发展学生的思维，又能培养学生的应用意识，促进学生情感的发展，提高教学效果.

总之，素质教育下，初中数学教师要努力探求情感教育的有效途径，在教学中渗透情感教育，给数学课堂营造融洽的氛围，引起学生愉悦的情感体验，从而提高课堂教学效果.

【参考文献】

［１］陈天元.初中数学课堂中的情感教育［J］.中国科技信息，２０１０（３）.

［２］张建红.浅谈在初中数学教学中渗透情感教育［J］.中国农村教育，２０１１（３）.