项目教学在高职网络技术课程中的应用研究

王应战 徐铭洋

摘 要:项目教学是通过采用一个完整的项目而进行的教学过程,它是以学生为中心和以老师为指导的教学方法。本文将项目教学法引入高职计算机网络技术课程的教学过程中,通过此方法的学习可以大大提高学生独立探索和互相协作的能力,为学生尽快适应社会打下良好的基础。

关键词:项目教学高职网络技术应用研究

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0192-01

1 引言

1.1 项目教学法就是在老师的指导下,将一个单独的项目交给学生自己去完成[1-2]

例如一些项目信息的收集,项目的方案的设计,项目实施以及项目的最终评估,都由学生自己去负责,这样学生通过此项目的进行,就可以了解并能把握整个项目过程以及项目中的每一个环节的基本要求。项目教学法已经不再是把老师掌握的现成知识和技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照老师的安排和讲授去得到一个预期的结果,而是在老师的指导下,由学生自己去寻找得到这个结果的方法和途径,最终得到项目预期的结果,并进行展示和自我评估[3-5],这样学习的重点在于学习的整个过程而非一个学习结果,学生在这个过程中可以锻炼各种能力。老师已经不是教学过程中的主导者,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和督促者,也可以说是学生的技术顾问,充分调动学生的积极性和创造性。

1.2 项目教学法的一般步骤

(1)首先确定项目任务:通常由老师以教学内容为依据,以现实的对象为确定项目的目标和任务。(2)其次项目计划:由学生自己制订项目工作计划,确定工作的流程和步骤。(3)接着项目实施:学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)最后项目检查评估:刚开始由学生自己评估,然后再由教师对项目工作结果进行检查评分,师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征以及改进办法等。

1.3 项目教学法最主要的特点就是“以项目为主线、老师为指导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生积极参与、主动协作、探索创新的新型教学模式

(1)对学生,通过转变学习方法,在积极主动的学习环境中,激发好奇心和创造性,培养提出、分析和解决实际问题的能力。对老师,通过对学生的指导,转变以往的观念和教学模式,从原来单纯的知识传递者变成学生学习的激发者、组织者和指导者。

(2)项目教学法主要由学生与老师共同参与,学生的活动由教师全程指导,学生在整个项目过程中互相协作,共同进步,有利于学生集中精力练习技能。

2 项目教学在高职网络技术课程教学中的应用

随着计算机网络技术的飞速发展与不断普及,人们生活、学习与工作中的各个领域已越来越离不开网络[6-7]。对于高职院校的学生来说,必须具备一定的计算机网络基本知识和应用网络的能力,掌握扎实的计算机网络理论和技术,具备网络的设计和管理能力,才能适应将来就业岗位的需求。因此,《计算机网络技术》课程已经成为高职院校的一门重要的专业基础课程。

2.1 项目的设计思想

计算机网络技术课程以“基于工作过程”为指导,邀请行业专家对计算机网络技术课程所涉及的工作岗位群进行工作任务和职业能力分析,结合广泛的社会调查,以此为根据确定该课程的工作任务和课程内容。

2.2 项目的选择

在项目教学法中,教学的整个过程和所有的教学内容都要以项目来贯穿,项目确立以后,整个教学过程也就确定下来了,因此项目的选取是非常关键的。项目的选取要以教学的主要内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,也要能够调动一切学生提出、分析和解决实际问题的积极性。首先,整个项目要尽可能地包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多个知识点;其次,项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。最后,项目结果的评估要有相应的标准。

2.3 项目的实施

第一阶段,教师首先对项目所涉及的基本知识点对学生进行模块化教学;第二阶段,学生以小组的形式对项目进行讨论并制定详细的项目工作计划,确定工作步骤;第三阶段,各个小组成员确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤工作。

学生在项目实施过程中遇到各种困难,教师要及时地给予指导。在老师指导过程中要注意把握好尺度,尽可能地让学生自己发现问题、分析问题直至最后解决问题,这样才能培养学生多方面的技能。

2.4 项目的评估

整个项目完成结束后,每个小组必须提交相应的实验报告,然后对整个项目实施及完成情况进行评估。评估一般包括三种方式:学生自评,小组成员互评,教师评价。最后就是对项目进行总结,找出不足,吸取经验,在以后的教育教学中进行改进。

3 对计算机网络技术课程项目教学的几点要求

3.1 理想的高素质专业教师队伍

项目教学法不同于以往传统的理论灌输式教学法,要求老师更新教学观念。我们要把教学任务是否完成的观念,转变成为学生实践能力是否具备;要把看似漫长的、浪费时间的探索实践过程,看成培养学生创新能力、协作能力和综合业务能力的过程;要从手把手教的过程,逐步过度到大胆放手让学生自己探索的过程。

项目最好来源于工厂、企业,应该是现实的具有实际意义的一项工作,这就需要专业教师了解网络技术产业的社会市场需求,要具有很强的社会实践能力。如果让专业课老师到工厂、企业“顶岗实习”或“挂职锻炼”,这样专业课教师的岗位实践能力会更强。

3.2 完善的设备

一个项目的制作需要每个学生都能上机操作,为了保持学生学习的积极性,把知识很好地衔接上,尽快地看到自己的学习成果,因次,设备的配置和完善,将对项目教学的成功开展起到相当大的作用。

3.3 工学结合,校企合作

(1)工厂、企业参与学生的课程设置。学校的学历教育与工厂、企业的培训工作相结合,最好能根据工厂、企业的市场需求设置教学课程。

(2)最大限度地借助工厂、企业资源。学校的硬件设备有限,比较基础,一些高尖端的计算机网络技术设备一般学校是没有的,通过工学结合,校企办学,工厂、企业可以为学校提供一些硬件资源,有利于教学课程的顺利开展。

4 结语

总之,采用项目教学法,可以培养学生的综合应用能力,将理论学习和实际应用紧密地结合起来,提高学生对所学知识的内化程度,确实做到了“教学做合一”;同时,教师也提高了教学效果。

参考文献

[1] 吴言.项目教学法[J].职业教育,2003,7.

[2] 谢华.基于问题的学习(PBL)在教学中的应用[J].教学研究,2003,6.

[3] 刘景福,钟士贤.基于项目的学习[J].外国教育研究,2002,5.

[4] 马红亮.网络环境下PBL的模式研究.GCCCE国际学术会议,2002,6.

[5] 刘景福.基于项目的学习:[硕士学位论文][D].江西师范大学教育技术专业,2003.

[6] 谢希仁.计算机网络(第5版),2008,2.