项目学习法在高校非编教学中的应用

任秀琴

摘 要:随着教学的不断发展,更多的新型学习模式不断出现,“项目学习法”是将制作的作品展示给他人为目的,在一定时间内解决此项目有关的各种问题。本文阐述的这种新型的学习模式主要是学习学科概念并且研究其原理的一种学习模式。

关键词:项目学习法学习模式教学非线性编辑

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(b)-0150-01

“项目学习法(Project based learning,简称PBL)”,也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。项目学习法把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。对学习结果的评价则着重学习的过程,而非只看重学习的结果。

项目学习法是以实践中学习为目的的一种新型的学习模式,它能够更好的为教学传递信息。本文以非线性编辑为例,将项目学习法加入非线性编辑的课程教学中去。

1 项目学习法在非编教学中的优势与特征

将项目学习法加入非线性编辑教学中,是一种新型教育法的实践改革,此教育法在非线性编辑教学有很多优势和特征。

1.1 项目学习法在非编教学中的优势

第一,真实的学习情景形象而具体。在具体的项目设计操作中,让学生能够清楚的知道非线性编辑操作的具体流程,就能够具体的掌握非线性编辑的整体思路。第二,开放的学习内容。项目设计的内容和没有具体规定,可以根据自己的思路自由发挥。第三,多样的学习途径。在整个的学习过程中,学生通过多样的学习途径,对整个的电视节目制作过程中有一个感性的认识,将掌握的理论知识用于实践,还可以根据自己的想法制作出属于自己的电视作品。

1.2 项目学习法在非编教学中的特征

通过对非线性编辑教学的学习和自由实践,让学生在教学过程中能够自由的发挥创造,可以培养学生们的创造力。在整个的学习过程中还可以提高学生们的自学能力和动手能力,增加学生们的协作互助能力和交流交际能力。项目学习法是一套完整的学习体系,这就要求教师在此教学法中需要极大的应变能力和创新能力。项目学习法不仅能够增加学生们的创造力,还可以促进教学的改革。根据具体设计的实践教学项目,进行课堂教学和课后实践,以促进学生在项目学习中的不断自我提升。因此,在实践教学过程中探索和改革新的教学方法,有计划、有目的地利用现代教学理念和技术手段,传递教学信息,完成项目教学任务,达到增强实践教学的目的。在课程教学中综合应用“形象化教学法”、“类比法”、“示范一模拟法”等教学方法,灵活掌握教学进度,保持双向沟通、互动,形成和谐的课堂气氛。

2 在非编教学中实施项目学习法的策略与方法

在非编技术教学中实施项目学习的基本策略就是:贴近学生生活确立学习项目,创设问题情境,然后在教师的指导下划分学习小组,引导学生通过完成项目去探究解决问题的方法。

2.1 将课程内容分成具体项目

为了让课程的教学内容变的生动有趣,学生们可以根据老师所提供的主题中选择出一个自己感兴趣的子主题,由于兴趣爱好各有所异,所以主题的选择也是各不相同。老师可以根据学生所选的主题将学生进行分组,在每个小组中选出一位小组长并做好明确分工。在具体的教学实践中,老师应该把项目的重点和难点在课堂上进行详细第分析和讲解。在实践课上可由学生自己动手解决项目的重点和难点,制作案例并最终掌握类似案例。

2.2 项目按时完成,培养综合能力

项目的完美完成,需要对主体的深入研究,不断改进制作方法,自由发挥自己的创造力和制作能力,这样在整个项目的顺利完成时,每个学生都会为属于自己的作品而具有成就感。在整个项目的过程中,不仅可以培养学生团队精神和创新能力,激发团队凝聚合作力,还可以提高动手能力、综合分析和解决问题的能力。

2.3 交流学习成果、加强技能学习

在整个项目结束时,各个小组可以拿着自己的作品和其他小组进行交流与学习,在交流的过程中,学生可以根据自己的作品来展示在项目学习法中所学到的知识和已经掌握的技能。可以通过其他小组的作品来认识到自己的不足,加强技能学习。

3 实施项目学习法的限制及正面效果

项目学习法不是以教师传授知识为主要目的,而是在学习实践中主要是培养学生的综合能力(创新能力、动手能力、分析能力和协作能力等)。在目前的课堂教学中,由于课堂的学习环境有限,项目学习法的优势还不能够全部的体现出来。所以,项目学习法的学习与推广需要课堂教学和课外活动相结合,利用互联网的技术的优势进行教育教学,正面效果是在项目的推广实施过程中,以下因素将会促进项目学习法的效果。

3.1 理论和实践相结合

以理论学习和实践相结合,可以激发学生的兴趣,提高学生的综合能力。

3.2 针对性教学

根据学生的兴趣爱好,利用合适的教学方法,针对学生不同层次的要求进行多层次的设计,打破传统的死板教学方式,灵活运用新的教学方法。让学生尽快适应项目的进展,从而促进项目的有效实施。

3.3 师生关系的转换

教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代,即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“零权”,教师工作重点将不再是分发信息,那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生,甚至可能是“伙伴-伙伴”的关系。师生角色的转换频繁自然。虚实不同的活动空间,让教师的行为呈现了多样性。教师不仅仅局限于学校,虚拟网络是最好能够体现教师角色的行为。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。

参考文献

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