浅谈点燃学生学习数学的热情

冯明波

【摘要】 本文针对现在的中学生普遍厌弃数学的现象，讨论如何充分发挥数学教师的情感和智力因素，点燃学生学习数学的热情.

【关键词】 教师；学生；数学；热情

对大多数中学生来说，数学是一门抽象、乏味、难学的学科. 越来越多的学生害怕数学，甚至放弃数学. 数学教师也普遍反映数学课学生根本不参与，考试仅凭运气. 我作为从教六年的数学教师兼班主任更是亲眼目睹了这一现象. 针对这一现象，我根据新课程标准基本理念：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，结合自身的教学实践，觉得作为一名数学教师，首先需要点燃学生学习数学的热情. 如何点燃学生学习数学的热情呢？下面谈谈自己的几点体会.

一、以教师的热情点燃学生学习数学的热情

数学教师应以自己对数学的热情点燃学生对学习数学的热情. 教师只有以满腔的热情投身教育事业，才能对自己所教的学科进行深入钻研，才能以渊博的知识感动学生，才能以独特的魅力感染学生. 我读中学的时候就曾遇到过一位对数学充满热情的老师，记得有一次我们班几个调皮的学生故意找几个难题去问他，几次都被他轻松解决，令我们班的学生无不佩服. 从那以后，老师在我们心目中的地位越来越高，我也在老师的影响下越来越喜欢数学. 我觉得以教师的热情可以点燃学生学习数学的热情.

二、以教师的情感点燃学生学习数学的热情

（一）以尊重学生的人格点燃学生学习数学的热情

“教育成功的秘诀在于尊重学生”，学生是有血有肉有感情的人，我们教师应平等、公平地对待学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心和自信心. 学生只有得到老师的尊重后，才能更加地尊重老师、亲近老师、信任老师. 曾经发生在我数学课上的一件事让我记忆犹新. 我正在认真地给同学们讲课，发现有几名学生在下面没有听课，我就提醒他们认真听课. 其中有一名睡觉的学生，他把头抬起来看了我一眼就又睡了，我当时有点生气，但没有再去管他. 等我把那个内容讲完，我走到他的位置上去，把他叫醒，同时批评了他几句，我原以为他以后会不再睡觉，没想到他不但继续睡觉，而且作出极不耐烦的样子. 我更加生气了，叫他滚出去，不要再上我的课了，结果他不出去. 我突然意识到自己对学生的极不尊重. 我拿他没有办法，只好对同学们说这节课我不上了. 但最后我还是在同学们的请求下上完了这节课. 下课后，我叫班上的同学去喊他到办公室来进行思想交流，但他还是没有来. 我更加意识到学生需要尊重，于是我就寻找一个机会当面找他道歉和交流. 通过这样做，该生在我的数学课上再没违反过课堂纪律. 这件事使我感受到尊重学生的人格可以点燃学生学习数学的热情.

（二）以关爱学生的生活点燃学生学习数学的热情

教师应以微笑的表情、亲切的语言走近学生，适时地给学生以关心和帮助，让学生感觉到教师的真情关爱. 学生只有感受到教师的真情关爱之后，才能信老师的话，才能将自己的心里话告诉老师，才能感到不学习将对不住老师. 我非常关爱我的学生，学生也非常喜欢我，更喜欢我教的数学. 其实，我并没有给学生什么，只是以慈祥的目光去看待他们，以亲切的语言去关怀他们，他们就感到特别的满足和荣幸. 圣诞节的时候，我收到一张学生的贺卡，上面写道：“冯老师，你在哪里？今天你快乐吗？我希望你每天在我身边，我想每天都看到你……我想你每天给我布置一道题.”我看了以后非常的感动，我觉得这是对我教学的最大鼓励，我应该想办法把他们教好. 这使我更加意识到关爱学生的生活可以点燃学生学习数学的热情.

（三）以呵护学生的心灵点燃学生学习数学的热情

教师应摆正一种心态，认为学生是纯洁的、可塑的，即使学生偶尔会犯一些严重的错误，教师也要能够原谅和理解，呵护他们的心灵，从关心和爱护的角度引导他们及时地改正和健康的成长. 我曾遇到一名学生，考试的时候居然拿一本漫画在下面看. 我把那书收来以后叫他到办公室，该生感到非常的不安，以为我要打他. 然而，我既没有打他，也没有骂他，而是从呵护他心灵的角度出发，先问他的书是从哪里来的，然后让他自己评价和反省自己的做法. 等他深刻自我检讨之后，我既没有把此事告诉他的父母，也没有在学生面前给予批评. 后来，这名学生对数学特别用功，以至于成为我们班的数学尖子生. 从对这名学生的教育使我感到呵护学生的心灵可以点燃学生学习数学的热情.

三、以学生的参与和进步点燃学生学习数学的热情

（一）以学生的参与点燃学生学习数学的热情

对于放弃数学的学生，经过老师的努力，只要他们参与，我们就应该抓住机会并结合他们的闪光点给予赞扬和鼓励，本着能学多少算多少，学不到难的学简单的教学观念，充分给他们表现的机会，让其体会成功的喜悦和快乐. 在我的教学中，我曾多次遇到学生抄袭作业的现象. 开始我非常生气，恨不得把他们的作业本撕掉，上课的时候狠狠地批评一通，但始终不能改变学生抄袭作业的现象. 后来，我换种方式思考问题，我认为学生作业即使是抄的，也要比那些没有交作业的好得多. 我把他们抄作业看成是一种参与，给他们鼓励，然后因势利导，给他们布置一些他们能够完成的作业，他们非常乐意接受. 我从改变学生抄袭作业的现象感受到以学生的参与可以点燃学生学习数学的热情.

（二）以学生的进步点燃学生学习数学的热情

对于已参与到教学中来的学生，教师应密切关注学生的点滴进步，对于进步的学生，我们应毫不吝惜地及时给予赞扬和鼓励. 只有这样，学生的学习热情才能够得到长期的保持. 在我的教学中，无论是在课堂上，还是在作业和考试中，只要是发现学生有进步的地方或学生自己感觉进步的地方，我都会以不同的方式及时给予赞扬和鼓励. 我觉得这样做的效果很好，许多时候只要我走进校园，不论是在教室、走廊还是在办公室，都有围着我检查作业和提问题的学生，有的学生还跑到我住的地方来问. 每当此时，我就会感到一种说不出的快乐. 从学生的这些良好表现使我感受到学生的进步可以点燃学生学习数学的热情.

四、以数学情境和数学活动点燃学生学习数学的热情

（一）以引人入胜的数学情境点燃学生学习数学的热情

１． 营造一个良好的学习环境点燃学生学习数学的热情

教师只有营造一个良好的学习环境，才能使学生能够轻松、愉快地学习，才能调动学生的主观能动性，才能激发学生的创造性思维. 我上课特别注重给学生营造一个良好的学习环境. 我在利用三种方法表示四间房屋的面积讲“多项式与多项式的乘法”时，就有两名学生在下面讲话，我就开玩笑似地说：“在这四间屋子里，其中有一间有两名同学正在讲话. ”这时全班同学都笑了. 他们两个知道我在说他们，于是停止了讲话，我在一种愉快的环境中继续讲课. 从这里使我感觉到营造一个良好的学习环境可以点燃学生学习数学的热情.

2． 选择生活中的数学实例创设问题情境点燃学生学习数学的热情

教师在教学中选择生活中的数学实例创设问题情境进行教学，不仅能够提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，而且能使学生感悟到数学来源于生活也应用于生活的道理. 我上课也特别注重利用生活中的数学实例创设问题情境，让学生融入其中，深入思考. 我在讲“二元一次方程组的应用”时，就利用学生生活中熟悉的“鸡兔同笼”问题创设情境，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，不仅让学生亲自探索得出列二元一次方程组解决实际问题的一般步骤，而且让学生感受到了新旧知识之间的联系以及数学与生活的联系. 这使我更深刻地感受到选择生活中的数学实例创设问题情境可以点燃学生学习数学的热情.

（二）以丰富多彩的数学活动点燃学生学习数学的热情

1． 开展课堂抢答练习竞赛活动点燃学生学习数学的热情

对于课堂练习，甚至是例题，我让学生自由竞争上台板演展示，其余学生在下面快速完成，先做完的可以优先得到老师的检查和表扬，然后教师根据学生的板演结合检查学生存在的问题给予鼓励、纠正和强调. 每当我抄完题后回过头来看下面，已有很多学生举手，有的学生没有被抽到还不高兴. 当我对他们说：“我之所以没有叫你们，是因为我相信你们，让我们把机会留给其他的同学吧！”于是，他们就争先恐后地在下面快速地做，希望得到老师的检查和表扬. 这就充分调动了学生的积极性和主动性，从而点燃学生学习数学的热情.

２． 开展课后分组分层练习活动点燃学生学习数学的热情

我将全班五十名学生分成十个数学小组，由班上数学成绩较好的十个人担任组长，十个组长对本组的四个成员进行学习辅导，教师对组长和成员的作业进行分层要求，这样既不会让基础较差的学生“吃不下”，也不会让基础较好的学生“吃不饱”. 我这样给学生分组分层后，各小组形成竞争意识，小组长开动脑筋想方设法提高本组成员的成绩，小组长们纷纷要求本组成员默写数学公式，背定义、性质和判定，检查作业等活动，有的小组长不满足于教师布置的几个作业，甚至跑到办公室来要求我多给他们那组布置几道题，我当然十分乐意，并借此机会进一步点燃学生学习数学的热情.

３. 开展课后思维拓展训练活动点燃学生学习数学的热情

我在教室的后面挂了一块小黑板，课后出一些思维拓展题供学生选做，并对完成的学生进行表扬和鼓励. 每当我出题不到一天，就有学生来找我对答案，当发现自己做对以后，有的同学高兴得跳起来，我每次都忘不了赞美他们一句：“你真聪明！”他们下次又来. 有一次我忘记出题了，有的同学就提醒我给他们重新出题，这使我感到非常的高兴. 这不仅培养了部分学生的创新思维能力，而且也点燃了学生学习数学的热情.

以上是我在教学过程中感受最深的几点体会，通过运用上述方法点燃学生学习数学的热情，我的学生愿意学习数学的越来越多，学生的成绩越来越好，这使我感到无比的欣慰并看到了希望. 当然，以上点燃学生学习数学的热情并不是孤立单独起作用的，它们之间需要相互联系和促进才能达到很好的效果，缺少或削弱某一方面都会影响学生学习的热情. 实际上，点燃学生学习数学的热情也并不只有这些方法，而且，点燃学生学习数学的热情也并不只是一味地宽容和赞美，有的时候我们也需要严格和鞭策. 学生是有感情有思维的学习主体，我们老师需要用智慧去点燃学生学习数学的热情.