关于任职教育课程模式的几点思考

马玉龙 赵太祥 周雨

摘要： 随着军队院校的转型，任职教育已成为军队院校教育的主流。课程模式改革是任职教育改革的重点，只有通过课程模式的改革才能摆脱传统课程模式的束缚，构建满足任职教育人才培养要求的课程体系，真正办出任职教育的特色。

近年来，随着改革的深入，军队任职教育的教学重点已由单纯传授知识向综合传授知识与培养任职技能转移，着重培养学员的创新精神、较强的适应能力及实践能力，全面提高学员的综合素质，更好地适应我军装备信息化快速发展的需要。课程改革是任职教育改革的重点和难点，也是新阶段任职教育面临的核心任务。

一、改革课程模式是任职教育发展的需要

课程模式是指在一定的教育思想指导下，由课程结构模式与课程开发模式共同构成的课程体系框架与教学内容组织形式。不同的课程模式反映不同的课程观及其相应的课程目标、课程结构、课程标准和课程开发方法。任职教育特定的培养目标，只有通过与之相应的课程模式才能最终实现。

当前，任职教育大都是由学历教育转型而来，因此其课程设置、师资结构、教学方法、评价方式等方面都不可避免地具有学历教育的特点，课程模式自然而然地沿袭了传统的以学术和学科为中心的课程模式。但对于具有岗位针对性的任职教育而言，缺乏对实际工作活动过程的归纳、抽象和整合，使得学员心理顺序与岗位工作顺序不完全一致，导致学与用之间、知识与能力之间的脱节。

二、军队院校任职教育课程模式的特点

当前，适合任职教育课程具体的模式有很多，归纳起来，较为典型的课程模式主要有以下几种。

1.基于实践本位课程模式。实践本位课程模式认为：原有的学科课程体系有其优势，没有必要完全打破，问题是实践环节和实训课程缺乏。课程模式的更新应把原有的学科课程作为实践课程的辅助教材，理论知识进行选择性讲授，重在能力实践。

2.基于能力本位课程模式。能力本位课程模式认为：课程评价新标准应该坚持“能力目标”、“任务训练”、“学员主体”三个原则，必须沿着这个新的方向推进课程模式改革。能力本位课程改革要从基于学科知识的课程设计转换为主题和项目载体的基于任职能力的课程设计。

3.基于工作过程本位课程模式。工作过程本位课程模式认为：一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的知识系统，即在知识的结构、内容、方法、组织，以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处；一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织，以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。任职教育必须基于工作过程重构其课程体系。

三、任职教育课程模式应注重四个“突出”

1.突出军队先进的任职教育理念。军队院校的任职教育是使培养对象获得适应某一特定工作岗位需要的专业理论知识和实际技能，具备胜任某种工作能力而进行的专门教育。任职教育具有明确的目的性、鲜明的针对性和明显的层次性等特点。任职教育的最终目标在于培养部队岗位上所需的专业人才，因此，任职教育课程必须取决于部队人力需求，注重培养学员核心的知识与能力，以便学员能将所学真正用在实际的工作中。任职教育课程应以服务部队为根本方向，强化实做及应用技能的训练，以达到实际岗位所期望的水平。

2.突出以综合职业能力为特征的“新能力本位”课程观。综合职业能力正在成为课程模式改革的主流课程观，其基本思想主要有两点：一是它整合了工作者的知识、技能、经验和态度，特别是与专业不直接相关但对个体发展起重要作用的关键能力；二是它与一定职业活动或工作情景联系在一起，通过典型的工作任务来获得。

3.突出科学合理的课程改革目标。课程改革的主要目的是建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准岗位实际需要，以具有专业能力特色为基础，建立理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有一定适应性的课程模式。任职教育课程模式改革要突出任职教育课程的专业特色定向性，以专业能力特色作为配置课程的基础，使学员学到的知识、技能真正满足专业岗位的特定需要。

4.突出任务导向的课程模式构建思路。基于任务导向构建课程模式的思路是：打破学科体系的构建模式，建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系改革原则。它包括：以任务为核心构建培养目标，以此搭建相关知识体系模块；选择理论与实践教学方法；使用学做相间、教学互动的教学方法；采取考、评、鉴结合的测量手段，达到应用能力培养的目的。

参考文献：

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［2］耿德英.教育学［M］.西南交通大学出版社，2006.

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