创设动人情境 激发写作兴趣

高丽琴

〔关键词〕 作文教学;情境;活动;表演;多媒体;

故事

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2012)17—0062—01

作文是人们运用文字进行表达和交流的重要方式,是人们认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。小学课堂作文情境教学的运用,便是让学生通过感受情境,自然而然受到美的熏陶,进而陶冶其性情,提高其写作水平。下面笔者谈谈小学作文教学中创设情境的几种方法。

创设活动情境

喜欢活动,这是学生的天性和共性。活动中学生是参与者也是合作者,活动的过程就是写作的内容,将活动与写作结合起来,文章自然会“言之有物,言之有情”。因此,教师应有意识地创设一定的活动情境,激发学生的写作兴趣。

如,在一次作文活动课上,我先在黑板上画了个漫画头像,然后选出几个学生蒙着眼睛上前在正确的位置贴上鼻子、眼睛、耳朵,其他学生细心观察参与者的动作、语言、神态等。等活动完后,我再让学生描述当时教室里的氛围及活动的场面。学生们描绘得生动形象,出现了七上八下、忐忑不安、晕头转向、不知所措、鸦雀无声、哄堂大笑等生动形象的词语;“眼前一片漆黑”,“心里怦怦直跳”,“笑得合不拢嘴”,“脑子一片空白,呆若木鸡”等佳句。最后,我让学生将此次活动写下来。因为学生亲身经历了活动,所以写出来的文章既真实,又感人。

创设表演情境

表演是最生动、活泼的情境创设方式,一般都气氛活跃,效果显著。如,在教学亲情类作文:《爸爸妈妈的一封信》《我与父母之间》《爸爸(妈妈、老师、爷爷、奶奶、同学等),我想对你说》时,教师可以让学生表演与父母之间曾经发生的不愉快的故事片段,来引发他们对父母的愧疚、感恩心语的表达;也可以让学生表演父母辛苦工作、含辛茹苦抚养、照顾他们的片段,以增加学生对父母的理解;还可以让学生表演感人的亲情故事,唤起学生对美好亲情的回忆和向往。在这种入情入境的情感感染下,就不愁学生没事可写,表达的不是真情实感了。

创设多媒体情境

在小学作文教学中,教师可以借助现代多媒体创设情境,再现情境,让学生根据一首诗或一篇文章的某一句或某一段,在体会原文所创设的情境中展开想象,写出感情丰富的文章。

如,对于李白《望天门山》的教学,我先用多媒体播放天门山的课件,让学生感受这首诗所描绘的意境。然后依次播放诗句描写的画面:第一句主要写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开的,江水从断口处奔涌而出;第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪;第三、四句写行船的感受,诗人坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和诗人内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了诗人乐观豪迈的情感。最后,我让学生进行小练笔,拓宽想象,对作者描绘的情景展开想象。学生以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

创设故事情境

把抽象的文字化为有形的语言,这是情境创设常用的方法。此法通过生动的语言叙述,让写作者沉浸于故事情节之中,幻想自己成为故事的主角,从而感受角色的情感。

小学生爱听故事,尤其爱听老师讲自己的故事。根据小学生这一特点,教师可以在指导他们写作时,讲述一些自己的故事来感染他们,以教师的自身感受来创设一种情境,诱发他们敞开心扉,写出富有真情实感的文章。如,在指导学生写《……的苦恼》的半命题作文时,我没有急于指导他们怎样审题,怎样选材,而是对他们讲述起自己小时候的烦恼:“我小时候很淘气,上课经常做小动作。有一天上语文课,老师在讲解课文,他突然向我提问,教室里45双眼睛“刷”地一起射向我,我愣住了,同桌悄悄告诉我老师的问题,我乱说一通,同学们哄堂大笑,我羞得无地自容,因而遭到老师严厉的批评。当时心里别提有多苦恼了。”然后,我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼,于是同学们纷纷把自己的苦恼告诉大家。有的讲述了自己个子矮的苦恼;有的述说了自己粗心的苦闷;有的讲起自己回家先玩再写作业的苦恼……真是一石激起千层浪,学生们个个敞开了心扉,各种新颖的话题不断产生,随后他们写的作文中不但选材多样,而且都写出了自己的真情实感。

编辑:刘立英