让生活开启学生“乐学数学”之门

李郁芬

教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情”，这种“学习是不会维持长久的”，要让学生“乐学”，教师必须致力于满足学生的心理需求，充分调动其积极性，发挥学生的能动作用，让学生“为需要而学习”. 基于以上认识，我在小学数学教学实践中作了一些粗浅的尝试：

一、让教学内容“生活化”，激活其需要

学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. 学生是社会人，使教学内容“生活化”能激活其对数学学习的需要.

１． 将书本内容与现实生活相结合，使数学生活化

《数学教学大纲（试用修订版）》要求教师“根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发适当调整，开展教学活动”. 也就是说，在保证科学性的前提下，教师有对教材进行再加工的权力，使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上. 如教学“小数的认识”时，我先出示几种从超市购回的物品，让学生说说其售价分别是多少，大部分学生能依据标价签说出来. 这时他们的表现欲望迅速被激发，学生原有的生活经验成了学习新知的诱发剂，接下来的学习中我便充分利用学生对“元、角、分”的认识基础展开教学，取得了较好的教学效果.

２． 从生活中发掘数学教学内容，使生活数学化

教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化. 例如：本学期全校学生为贫困山区的同学捐书，涌现出许多感人的好人好事. 我让学生统计各年级的捐书数据，然后制成统计表，他们将各年级捐书总数、平均每人捐书数及全校捐书总数等各项数据写入“校园新闻”进行红领巾广播，不仅对于“数据的收集与整理”这一内容有了更深的理解，也使他们认识到生活中处处有数学，数学真有用.

二、让教学过程“生活化”，满足其需要

生活化的数学教学过程，应把学生看作是有主观能动性的真正意义上的“人”，而非被动接受知识、机械计算的“物”. 教师要尊重学生，鼓励和引导学生成为数学学习活动的主体，为学生主动探索创造条件，满足他们求知的需要.

１． 释放个性，满足不同需要

人是教育的主体，个人发展水平和个性的差异决定了人的需要的多样性. “生活化”的数学教学应给予学生选择的权利，让他们根据自己的需要选择学习内容，选择学习方式，选择合作伙伴……在教学中，张扬学生的个性，因材施教，满足学生的不同需要，才能使人人都能得到提高和发展.

２． 自主实践，满足探索需要

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”在教学过程中，学生要有机会探索问题和思考问题，教师不能代替学生的思考，而应始终是一个“组织者、引导者、合作者”，教师可经常问“你想到了什么？是怎么做的？你发现了什么错误？该怎么呢？”来帮助学生探索知识，例如，我让学生分火柴探索“能被３整除的数的特征”学生们带着思考题分三组进行自主尝试，他们发现３，６，９根火柴都能被平均分成３份，即“是３的倍数”的数能被３整除，接着我又引导他们观察也能被３整除的２１，３６，４８，１１４等数字，探索能被３整除的数的特征，学生在走了一段弯路后终于明白了“一个数，各数位上的数之和是３的倍数，这个数就能被３整除”这一规律，这一教学过程构建了“尝试——发现——得出结论”的探索思维方式，使学生成为知识的探索者、发现者，满足了学生的探索需要.

３． 合作交流，满足交往需要

学生的学习活动主要是在学校这样一个特定的环境中，并且是在教师的组织和指导下进行的，是一种高度组织化了的社会行为. 所以在学习活动中，让他们带着获取知识的快乐，将“自己”的方法介绍给别人，也从“别人”那里学到不同的方法，同学之间的合作交流，为他们提供了发展才智和自我表现的空间，满足了学生交往的需要.

三、让延伸练习“生活化”，开发其需要

数学来源于生活，又服务于生活. 让学生的“乐趣”发展是教学的“硬道理”，教师可引导学生用掌握的知识解决实际问题，开发其新的需要，使他们学习数学的热情持久不衰.

１． 让课本习题充满浓浓的生活气息

课本上的习题是对生活问题的模拟性练习，教师可将其纳入创设的教学情境之中，让学生感到这些习题不是凭空编造的，而是经过提炼的生活问题，从而满足学生“解决问题显才干”的心理需要. 例如，学完小数乘法后，我将书上的一道习题改为：笑笑帮妈妈看店，来了一个小朋友要买一个转笔刀０．８０元，４支铅笔和３本练习本，每支铅笔０．３５元，每本练习本０．４５元，请你帮笑笑算算她得收多少钱？在学生运用所学知识解决这一“生活问题”后，数学的价值也充分体现出来. 学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足.

２． 让生活成为学生的练兵之地

教师要引导学生“学以致用”，多维度地思考问题，同中求异，异中求优. 生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识，用来解决这些问题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求. 例如，在教完“求平均数应用题”以后，我要学生向大家汇报自己最近的一次立定跳远成绩，然后将记录单贴在黑板上，要求学生分别求出第一、二、三组的平均成绩，并比一比哪个组的成绩最好，学生们为了尽快得到结果，想到了“移多补少”和“先求和再平均”的方法，在得出结论后，我趁热打铁，让他们比较这两种方法的优缺点，使他们意识到选择方法的重要性，形成了探寻、比较、筛选出更好方法的新需要.

３． 设计切合实际的开放题

数学开放题，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势，有助于调动学生的积极性，培养他们的创新精神. 学生对自己的“发现”，既惊讶又欣喜，课堂上洋溢着勃勃生机.

教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”. 只有让学生在课堂生活中取得成功，教师才能得到真正的成功.