浅谈参悟式课堂教学的“三个着力点”,提高有效复习

张勤英

摘要复习是巩固所学知识、提升学生整体学科能力的关键。如何提高复习的有效性？本文就学校参悟式课堂教学改革背景下，如何运用参悟稿的“三个着力点”阐述自己的观点。认为抓住前置作业、课堂参悟、当堂评价“三个着力点”可以帮助学生提高自学能力，夯实基础，形成知识网络，掌握方法、提升思维解题能力，达到事半功倍效果。

关键词参悟稿三个着力点复习

中图分类号：G633.5文献标识码：A

近两年，我校大力倡导“参悟式”课堂教学改革，实践证明成效颇丰，也得到了上级主管部门充分肯定。“参悟式”课堂教学的本质是国家课程校本化，使之更具实效性。“参悟式”课堂教学有三个着力点，即教学的三个步骤：前置作业、课堂参悟、当堂巩固。前置作业主要以问题为向导的学生自主学习，通过自学解决大部分问题。课堂参悟主要以合作为形式的师生探究性学习，对于学生自己解决不了的问题，再通过生生合作、师生合作，共同探究，从而顺利完成教学目标。当堂巩固主要以练习为主线的拓展性学习，练习是巩固提高的有效途径，无论什么样的教学模式，学生的练习是必不可少的。

在学校“参悟式”课堂教学改革背景下，我们历史与社会课的中考复习紧紧抓住课堂教学的三个着力点，以参悟稿这一载体，做到少讲、精讲、不讲，力求当堂巩固当堂评价，提高课堂效率，又能够注重课堂上学生小组合作探究，培养合作精神，取得较好效果。本文以九上历史与社会第二单元复习为例谈谈我们的实践，并求教于同仁。

1 前置作业：夯实基础，学会合作

历史学家、社会活动家吴晗曾经说过：“要读好书，必须先打好基础，读好了基础，才能在这基础上作个别问题的研究。”中难度题，难度题，这些都是以基础为重的，我们利用前置作业，来夯实基础，这一部分我们主要分两步走：

1.1 课前布置预习

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生学习的基本环节之一，它在学生的学习过程中起着很重要的作用。

在复习阶段，我们自编了以填空为主要形式的前置作业，把前置作业提前一天下发到学生手中，要求学生根据老师提供的内容，自行预习完成。而学生也能沿着老师设计的问题层层深入，培养了自学能力，学生通过自学也能解决大部分问题。

如：在人口、资源、环境对策中，我们自编了如下题目：

（1）解决目前条件的人口问题的唯一正确选择是实施__________基本国策 。

（2）在解决我国人口问题中，首要任务是___________。

（3）在资源的开源与节流过程中，起至关重要作用的是__________。

（4）解决环境问题，我国把___________列为基本国策。

（5）目前我国正在实施的针对水资源地区分布不平衡问题的重大工程是_________。

（6）发展生态农业体现了可持续发展的哪一原则？_____________。

（7）列举两个节约电的措施_____________________。

（8）各国签订《京都议定书》体现了可持续发展的哪一原则？_____________。

上找到答案，而6~8题对知识点的具体运用，体现问题设计的层次性，因为应答时不必写解答过程，只要填写结果，所以学生也愿意去花点时间去做，特别是相对于中等偏下的同学来说，更是如此，这样无形之中就调动了学生的学习积极性，同时，也进一步夯实了基础。

1.2 课堂合作交流

“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题。合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的。

我们在课堂上利用8分钟左右的时间让学生对于上一天下发的前置作业进行“合作交流”， 学校为更好地调动学生学习积极性，全面铺开小班化小组合作模式。全班分成6-7个学习小组，实行组长负责制。这种合作交流在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面将起到积极的作用，而对于学生不能完成的内容，再由老师给予解惑，所以，这种变一言堂为群言堂的形式不但培养学生合作交往的能力，在竞争中建立良好的合作学习关系，也培养了学生自学能力。

2 课堂参悟：理清线索，暴露问题

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在课堂参悟部分，学生通过交流、合作、探究、展示，培养学生的合作探究能力，也进一步提高学生的自主学习能力。同时，教师在学生预习的基础上，对教材作大胆地取舍，减少了许多低效甚至是无效的劳动，这样学生的学习效率就会提高。

针对课堂参悟部分，我们在复习中主要做了以下三方面的内容。

2.1 按主题理清知识线索

历史与社会的内容由于涉及的面比较广，学生在复习中往往感觉越复习越乱。解决这一问题的办法在于不能只关注一个一个的知识点，而要注意知识之间的内在联系，建构完整的知识体系。如在九上第二单元中国的环境这一目复习中，我归纳了如下的提纲： 这样学生一方面能够在头脑中形成一个清晰的知识结构图，另一方面在练习与考试中也能够迅速地提取知识。

2.2 重视学习问题的暴露

学生在正式学习相关知识以前，通过对日常生活中一些现象的观察和体验，形成了一些非科学的概念、经验和学生阶段特有的思维方式，用以理解日常生活遇到的各种现象，这些想法有时和科学认识大相径庭，甚至背道而驰，教育学家把这种特有的结构称为“相异构想”。

我们教学中应帮助学生消除不利于学习的相异构想。比如：在回答我国的资源问题时，有一男同学回答：资源总量大、资源人均占有量少、资源分布不平衡、资源质量不高、资源总类丰富、资源利用率不高、破坏浪费严重。学生的回答是从我国的资源现状去考虑的，应该说暴露出了他对于问题这一词语的忽视，我继续问：问题和现状有区别吗？他说，应该有区别。我问：有何不同？他摇头。我继续引导：现状不仅包括问题，还包括优势。我问：在你回答的答案中，哪些属于问题。他很自信地回答出来了。

通过学生的答疑，暴露了学生对于现状和问题的等同的相异构想，而教师从学生含糊不清的表达中找出他们的思维脉络，发现其“相异构想”，进而培养学生独立理清思维的能力，也从而让学生学会清理自己头脑中的错误认识，有利于学习更加深入和自学能力进一步提高。

3 当堂评价：掌握方法，提升能力

美国作家安奈特·布鲁肖写的《给教师的101条建议》，课程指导的32条说“切忌只讲不练”。我们的当堂评价主要分成两个部分，第一部分是基础知识的掌握，主要通过选择题训练，题量为5到7题。第二部分是提升部分，就是学生将学到的知识，具体运用到分析解决问题中去。当堂评价是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径。

3.1 精选多角度思考问题的练习

多角度、多层次地进行思维训练，来调动学生的思维积极性，达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果。因此，我们有意编选一些需要从多方位多角度去思考问题的题目进行训练，既有利于学生灵活地掌握知识，又有利于学生创新思维能力的培养。我们一般会选择浙江省各县市近三年的中考试题，近三年期末试卷，并且进行有目的、有重点的删选。

比如：我国近三次人口普查部分数据及反映的人口发展状况（2011年嘉兴试题的部分）在分析表格数据时，中国人口发展状况既要考虑到第二单元中国的人口问题的角度，也要考虑到取得的成就的角度，文盲率和每10万人中大学生人数既要考虑到变化的趋势，也要考虑到文化素质的变化，城镇人口占总人口比重既要考虑到比重的变化，也要考虑到城市化水平的趋势，一般问题材料反映了什么要从不同角度去考虑，如直接反映了什么和间接反映了什么，直接反映的要联系材料，而间接反映的东西是需要联系书上的知识点，需要学生灵活地掌握所学的知识，并且进行知识的迁移。

3.2 掌握常用的历史与社会的思想方法

提高解题能力是历史与社会的复习要达到的主要目的，但是，并不是所有同学通过总复习都能使其解题能力有大幅度的提高，有的同学花了不少时间，收效却甚微，原因是方法不对，所以要从解题中学会解题，掌握常用的历史与社会的思想方法比解题更重要。

如：根据表格反映的问题，各提一条解决首先审题，审出考查相关内容是资源问题，从这道材料题的解题中，我们掌握答题方向（即题目究竟问的是什么），万事只有三问：是什么，为什么，怎么做，把不理解、不熟悉的问题向这三问靠近，然后答题。根据表格反映的问题各提一条解决问题的对策（是怎么做的问题），合理调配水资源，如南水北调，依靠科技，提高水处理能力，就是让学生学会用书本知识、概括书本知识，简明扼要地组织成通顺的文句，而紧扣材料信息，既要运用书本知识而又不照搬照抄书本知识来解题，又是解题中很重要的一条原则。

“复习课好上，但上好复习课难”，这是笔者从教十多年的感受。怎样使复习课更有效，这是一个永无止境的研究话题，我们将不断地学习探索。

参考文献

[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社,2005.7.

[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002.2.

[3]新课程理念与历史、社会课堂教学实施.北京师范大学出版社.