地理教学中思维能力培养的探究

金文专

摘要： 地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。培养学生的地理思维能力，要通过课堂教学主阵地，利用学生的形象思维和逻辑思维提高教学效率，通过探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐的发展。

知识既是思维活动的结果，又是思维的工具。地理思维能力的形成和发展，要有扎实的地理知识作基础，思维能力的发展又赋予学生对地理知识认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中，教师要充分运用现代教学手段，采用多种教学方法，帮助学生掌握和巩固所学的知识，并不断扩大知识面，使学生在获得扎实的地理知识的基础上，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维不断发展。可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识，掌握知识的方法，提供更多的知识信息和独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，获得丰富的地理知识，并为思维活动打下良好基础，这是地理教学中培养学生思维能力的关键。

知识是思维的产物，智慧的结晶。学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的，论证说明简洁，并多是定型化了的知识，所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维，理解区域间的联系与差异，进而理解区域地理特征；通过分析与综合，理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系；通过抽象与概括，认识地理事物的本质特征；通过地图思维，判读和认识地理环境的特征，等等。只有在不断获得丰富的地理知识的基础上，学生面对各种地理事象，才能进行正确的分析综合、比较、概括，并得出正确的结论。

一、通过问题化教学培养学生的思维能力

培养学生的地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生的求知欲，让学生开动脑筋思考，并通过解决问题获得知识。教师的提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，实施问题化教学，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，可促进学生思维能力的提高。

二、注重创造性思维能力的培养

创造性思维是指利用已有的知识经验，从多角度、多侧面开拓思路，从而获得新颖的思维成果的思维。倡导创新教育，强调创新思维能力培养是地理新课标体现的基本理念之一。创新思维能力是创新能力的核心。教育本身就是一个创新过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的传统教学思路，以培养学生的创新思维能力为目标。心理学家认为，创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。发散思维又称求异思维，是从某一点出发，寻求变异，进行放射性联想的一种思维；聚合思维又称求同思维，是对已知信息比较分析，概括出最优方案或共存的根本问题的思维，它是发散思维综合信息的反馈。

1.以创新教学培养创造性思维。

学生的思维能力与教师的创造性教学直接联系、互为反馈。教师要根据教材内容，充分发挥自身的潜能，灵活运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索。问题提出后，教师要鼓励学生从多方面考虑，大胆想象，培养发散思维。鼓励学生敢于发表自己的独特见解，不谋求唯一的正确答案，求同辨异，然后对问题做出解答，这样可以使学生的思维得到激活。例如，在讨论未来的宇宙变化时，有学生说：江山易主，太阳系将不再存在。太阳寿终，其爆炸形成的新星因质量小，引力小，原属太阳系内的其他天体将被附近的其他恒星吸引，形成新的天体系统，太阳系将不再存在。也有学生反驳说：物以类聚，太阳系仍将存在。因为目前的太阳系只是人类对地球所属的恒星系统的一个命名，只要地球及人类存在，那么即使太阳系及其成员发生了重组，人类依然可以把其组成的新的天体系称之为太阳系。提问引出了创新的思维，激活了学生的思维潜能。

2.追求聚合、发散思维的有机结合是培养创造性思维的关键。

在创造性思维中，发散、聚合思维是同一矛盾的两个方面，双方辩证统一。发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法，它从不同方面去思考、想象，产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题，有主见地分析评价事物，不迷信权威的意见，不因受暗示而动摇。换言之，是培养创造型人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。讲授我国地势条件对气候、河流的影响，可提问：若我国地势西低东高，则会对气候、河流产生什么影响？学习南极洲时，当学生在地图上确认南极洲有丰富的煤矿时，话锋一转：南极洲这样的地理环境怎会有大量煤炭蕴藏？讲授地球运动、大气环流、洋流知识时，可设疑：若黄赤交角变小，则地球五带范围有何变化？若变大呢？若黄赤交角为0°，全球昼夜长短、气压带风带分布又有何变化？然而，仅停留在发散思维上是不够的，还必须经过逆向聚合思维，反馈信息，经过思维的选择、定向、加工，“去粗取精、去伪存真”，才能获得最佳思维成果。在这两种思维矛盾运动的全过程中，发散思维往往产生某些新奇、独特的思想，因而在创造性思维中起着关键的作用，通常居于矛盾的主要方面。另外，聚合思维也并非无所作为，不管发散思维的信息如何新颖，离开了聚合思维的作用，发散思维最终将一无所获。总之，发散思维和聚合思维共处于创造性思维这一矛盾的统一体中，相辅相成，缺一不可。在地理教学中只有把这两种思维的培养有机结合，才能使学生的创新思维得到全面发展。

总之，在地理教学中培养学生的思维能力有利于地理知识的掌握和学习质量的提高，这也是新课标的基本要求。教师应该积极创造条件，运用各种教学手段和教学方法提高学生的地理思维能力，进而推动地理教学质量的全面提高。