多媒体技术优化小学作文教学

周玉坤

对于小学生来说，往往初学写作显得非常困难，开始甚至连几句完整的话都不会说，让很多一线语文教师很是头疼。多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入新的生命。它拉近学生与文本的距离，创设情境，激发学生的兴趣，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。

语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。笔者从事语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术的发展，新世纪的教学时空空前拓展，前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者经过几年将多媒体运用于教学的尝试，深切感受到多媒体犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来无限生机和活力。

1 多媒体教学的形象性、生动性，能引起学生共鸣，提高学生的形象思

维能力

小学生多以形象思维为主，很多时候都是对现实的叙述与描绘，单纯地凭借想象，有时很难把事件经过叙述完整，很难把事物的特性学出来。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。而多媒体网络中，浩如烟海的信息，恰恰可以让学生汲取丰富的知识，可以去主动发现、主动探索未知领域，能提高学生学习的兴趣，培养学生的创造力，开阔学习的视野。

1）要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。观察深刻，感受就深，就能触发写作动机，发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中，但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质地处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。

2）再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。笔者在指导写《美丽的秋季》时，让学生说“秋天到底是什么颜色”，他们想象不出。于是，笔者播放了有关秋天的一段录像：在悠扬的乐曲中，一幅幅金秋的美景呈现在学生的面前，有果园，有麦田，有田野，有庄稼……看完录像，学生的小手举得高高，争着说：“我到果园里去寻找秋天，我发现了秋天是黄色的。”“我来到了田野，我发现了秋天是红色的。”“我到果园里寻找去天，我发现了秋天是紫色的。”……紧接着，笔者说：“我们大家发现秋天有这么多颜色，我们说秋天是五颜六色的。”学生的思维得到了充实和发展，他们开阔了思路。

2 多媒体有助于提高学生的学

习兴趣，达到寓教于乐的目的

兴趣是最好的老师，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，所以说“好之者不如乐之者”。而大部分学生把写作当做任务，甚至当成负担，缺乏自觉性和主动性，笔者多年的经验表明，这是兴趣在作怪。如何提高学生的写作兴趣呢？以前笔者在实际教学中也曾试过很多的方法，比如激励法、引导法等，但对于大多数学生来说，效果都不是特别理想。自从有了多媒体技术的普及和应用，学生写作兴趣不浓这个难点居然迎刃而解。因为多媒体技术的应用能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，让学生有身临其境的感受，加深学生对实境的感受和理解。这样便给学生提供了如身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

比如，在学了《皇帝的新装》以后，笔者要求学生续写一篇《皇帝的新装》，而学生阅历尚浅，所写文章都不尽合情理，且想象也不甚丰富，不符合主人公的性格。因此第一次成文都不如意。为了让大部分学生能完成一篇高质量的续写作文，在第二次作文课之前，笔者精心准备了一节多媒体课。笔者把动画《皇帝的新装》搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了主人公之风采。又结合当今时代特点，下载了一些当代社会骗局现象中的人物让学生揣摩、比较，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图像的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，他们再一次作文时取得了不错的成效。

3 多媒体有利于改变作文的评

改方式，提高评改质量

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是总结学生的写作的优缺点，指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量；同时取人之长，补己之短，提高自己的写作水平。

原来评改作文的方法就是教师把学生作文收上来，一本一本地看，把学生的优缺点用红笔勾出来，把学生的作品作简单的点评，即费时又费力，效果也就一般。这种评价的主动权在教师的手里，并通过点评加给学生，学生通过阅读，感知教师的写作要求，往往培养出来的学生千篇一律。后来为适应新课程要求，把作文评改的方式转变成分成若干小组，学生互评、互改，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。多媒体的应用把评改作文的主动权交给学生”，可以把学生的作文放在实物投影前，大家一起评论，还可以把学生中优秀作品放在电脑上，大家一起阅读，一起评改。这样学生各抒己见，百花齐放，有利于提高学生的写作水平。这样，相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施。于是，笔者将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。

总之，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，对学生的影响是很大的，它给教师的作文教学提供了更丰富的素材，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命，确实提高了作文课的实用性和实效性。几年的实践证明，作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。当然在作文教学中也不能单纯地仅靠多媒体，其他必要的手段也必须兼顾，调动各种积极因素为教学服务，形成良性循环，小学生写作能力的提高一定指日可待。

（作者单位：河北省迁安市谢庄小学）