如何培养预备班学生的检查习惯

2012-04-29 09:30杨帅
数学学习与研究 2012年18期
关键词:惩罚应用题题目

杨帅

一、发现问题

笔者于2011年从任教五年的高中调入初中,由高中数学教师转变为初中数学教师,执教预备年级的数学. 教学伊始,我发现预备班的学生有着小学生活泼好动的天性,上课时有些同学会不由自主地玩起文具、玩手指或者望向窗外,也有一些同学喜欢插嘴,急于发表自己的看法,他们很多学习习惯亟待指导和培养,随着教学的深入,我发现他们在数学上最须培养的是“检查”这个习惯!

二、分析问题

预备班的学生从小学刚跨入初中,思考问题时思维处于浅层次、满足于感性认识,平时做题目时容易粗心、急于求成,考试过程中也会有看错数据和运算符号、审题不清等状况发生,这些失误都是非智力因素,教师只要对他们检查这方面学习习惯耐心培养,这些失误是可以避免的. 学生养成认真、及时的检查习惯,可以在学习过程中有更好的表现,无论是对学生的学习兴趣和信心,还是他们的品质性格发展,都起着一定的促进作用.

三、解决问题

经过一段时间的教学摸索,我采用了下面的教学策略培养他们的检查习惯.

1. 用“奖励”代替“惩罚”

在六年级第一学期教学刚开始的第二周,为了培养他们的检查习惯,我给学生90分钟的时间做一次比较简单的小测试,果然有部分学生在60分钟的时候已经完成了. 我站在讲台上高声说:“做完的同学认真检查!”在我巡视的时候发现有几名同学在认真地验算,但更多的同学只是拿笔在草稿纸上无聊地乱画,真是“按下牛头,却不喝水”,怎么让他们“乖乖喝水”?我临时想了一个对策,说:“同学们要认真检查,检查好的同学可以提前交卷,但是如果成绩考不到90分,作业就要额外多做3道题作为惩罚. ”谁知他们并不在乎“惩罚”,我话音刚落下,有一名同学就交卷了,接着一批同学蜂拥而至,其他安心做题目的同学也坐不住了,很快全班同学都交卷了,这样的结果令我始料未及,批改的分数也不尽如人意,全班34名同学只有9人高于90分,这9人的脸上并没有我原先设想的喜悦之情,而是一副理所当然的表情,而其他低于90分的人怏怏不快地接受惩罚.

面对这些“小鬼”,我陷入沉思,第二天上课时把检查的必要性认真严肃地跟学生们分析了一番. 在下周的课堂测验中,我重新订了一个规则:“提前做好的同学认真检查,如果成绩考到95分以上,以后可以免做一次作业作为奖励!”由“惩罚”变成“奖励”,这个方法可行吗?然而结果就是这样,在整个考试的过程中,他们真的能静下心来认真检查直到考试时间结束!等到我宣布高于95分的名单时,原先那些 “理所当然”变成了“洋洋自得”,“怏怏不快”变成了“羡慕”,用“奖励”代替“惩罚”,换了个角度处理问题,竟然能激发出学生的学习动力,教育真的是需要智慧啊!

2. 具体指导代替空谈

这次课堂测验后,我找到卷面上有着明显错误的几名同学,问他们这几个错误怎么没检查出来?他们的回答竟是不知道如何检查!这个回答令我再次始料未及,我原以为只要以六年级学生的认知水平为起点教学,就能实现从高中到初中的教学跨越,可事实并不是如此简单,面对预备班这个年龄阶段还偏小的教学对象,确实需要对他们进行学习习惯方面的具体指导和培养.

我对每个章节的知识都详细地列出检查要点,例如:分解素因数时最后的结果是否每个数都是素数?分数计算过程中数据和符号有没有抄错?最后的结果是不是最简分数?审题要清楚,把题目要求的重点词语用笔划出来:选择题要求选正确的还是错误的?填空题要求数据从小到大还是从大到小排列?要求写比值还是比?单位有没有写?每次考试前把这些易错点与学生一起梳理一遍,写在黑板上,加深印象,做完题后从这些角度加以检查,可以取得事半功倍的效果. 应用题该如何检查?如:修建一座大桥,实际投资340万元,比原计划节约了15%,原计划投资多少万元?很多同学会算成340 + 340 × 15% = 391(万). 我让学生把391万作为原计划投资的钱代入应用题中,重新计算实际投资340万是不是比原计划391万节约了15%,经过计算,很多同学知道391万肯定是错了,所以应用题算好要把答案代入原题中进行检验,看看是否符合题意,这才是检查应用题要做的工作,而不是只检查最后有没有写答句.

3. 课内课外,检查并行

在每次的课堂教学中,凡是让学生到黑板上做题目时,我要求他们做完后都要检查一遍才能回座位,同时让其他同学来判别,到底是对还是错,如果错了,哪一步出错了,错误的原因在哪,再请这名同学自己到黑板上来改正. 对考试中计算题全对的同学我会给“小神算”图章,集满5个小图章我也会给予奖励.

在布置每次的回家作业时,我都要控制好作业量,给学生留出检查时间,并要求学生在作业的最后写上一句话:检查了哪些题目,用时多少分钟,让学生意识到检查也是作业的一部分. 在第二天对作业批改讲评后,每名同学还要把订正好的作业给我重新批改,对学习自觉性差的同学我都要当面问他们几个为什么,这道题你原先做的时候哪里出错了,加强他们自我检查的意识,避免他们滥竽充数,不懂装懂. 这样如果他们第一遍不认真做、不认真检查,重新订正的工作量就大,还不如第一次就把作业认真完成. 进行这样的二次批改,教师的工作量会加大,但对于六年级的学生,这样的付出是值得的,把他们的学习习惯培养好,是他们学好数学最基本的保证,也是教师实现有效教学的前提.

四、总结

对学生的检查习惯进行了一个学期的悉心培养后,他们在这方面已经有所提高,做题时不会再出现诸如“六年级(1)班有35.25名同学”这样的错误答案,这学期所学的有理数的四则混合运算题目都能主动检查.

我国著名教育家叶圣陶先生说:“教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯. ”作为老师,不仅要关注他们的成绩,更要注重学生的品德;作为数学老师,必须注重培养学生良好的数学学习习惯,这不仅是素质教育要求的一个重要方面,也是现今社会要实现终身学习必备的能力基础.

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