如何培养预备班学生的检查习惯

杨帅

一、发现问题

笔者于２０１１年从任教五年的高中调入初中，由高中数学教师转变为初中数学教师，执教预备年级的数学. 教学伊始，我发现预备班的学生有着小学生活泼好动的天性，上课时有些同学会不由自主地玩起文具、玩手指或者望向窗外，也有一些同学喜欢插嘴，急于发表自己的看法，他们很多学习习惯亟待指导和培养，随着教学的深入，我发现他们在数学上最须培养的是“检查”这个习惯！

二、分析问题

预备班的学生从小学刚跨入初中，思考问题时思维处于浅层次、满足于感性认识，平时做题目时容易粗心、急于求成，考试过程中也会有看错数据和运算符号、审题不清等状况发生，这些失误都是非智力因素，教师只要对他们检查这方面学习习惯耐心培养，这些失误是可以避免的. 学生养成认真、及时的检查习惯，可以在学习过程中有更好的表现，无论是对学生的学习兴趣和信心，还是他们的品质性格发展，都起着一定的促进作用.

三、解决问题

经过一段时间的教学摸索，我采用了下面的教学策略培养他们的检查习惯.

１． 用“奖励”代替“惩罚”

在六年级第一学期教学刚开始的第二周，为了培养他们的检查习惯，我给学生９０分钟的时间做一次比较简单的小测试，果然有部分学生在６０分钟的时候已经完成了. 我站在讲台上高声说：“做完的同学认真检查！”在我巡视的时候发现有几名同学在认真地验算，但更多的同学只是拿笔在草稿纸上无聊地乱画，真是“按下牛头，却不喝水”，怎么让他们“乖乖喝水”？我临时想了一个对策，说：“同学们要认真检查，检查好的同学可以提前交卷，但是如果成绩考不到９０分，作业就要额外多做３道题作为惩罚. ”谁知他们并不在乎“惩罚”，我话音刚落下，有一名同学就交卷了，接着一批同学蜂拥而至，其他安心做题目的同学也坐不住了，很快全班同学都交卷了，这样的结果令我始料未及，批改的分数也不尽如人意，全班３４名同学只有９人高于９０分，这９人的脸上并没有我原先设想的喜悦之情，而是一副理所当然的表情，而其他低于９０分的人怏怏不快地接受惩罚.

面对这些“小鬼”，我陷入沉思，第二天上课时把检查的必要性认真严肃地跟学生们分析了一番. 在下周的课堂测验中，我重新订了一个规则：“提前做好的同学认真检查，如果成绩考到９５分以上，以后可以免做一次作业作为奖励！”由“惩罚”变成“奖励”，这个方法可行吗？然而结果就是这样，在整个考试的过程中，他们真的能静下心来认真检查直到考试时间结束！等到我宣布高于９５分的名单时，原先那些 “理所当然”变成了“洋洋自得”，“怏怏不快”变成了“羡慕”，用“奖励”代替“惩罚”，换了个角度处理问题，竟然能激发出学生的学习动力，教育真的是需要智慧啊！

２． 具体指导代替空谈

这次课堂测验后，我找到卷面上有着明显错误的几名同学，问他们这几个错误怎么没检查出来？他们的回答竟是不知道如何检查！这个回答令我再次始料未及，我原以为只要以六年级学生的认知水平为起点教学，就能实现从高中到初中的教学跨越，可事实并不是如此简单，面对预备班这个年龄阶段还偏小的教学对象，确实需要对他们进行学习习惯方面的具体指导和培养.

我对每个章节的知识都详细地列出检查要点，例如：分解素因数时最后的结果是否每个数都是素数？分数计算过程中数据和符号有没有抄错？最后的结果是不是最简分数？审题要清楚，把题目要求的重点词语用笔划出来：选择题要求选正确的还是错误的？填空题要求数据从小到大还是从大到小排列？要求写比值还是比？单位有没有写？每次考试前把这些易错点与学生一起梳理一遍，写在黑板上，加深印象，做完题后从这些角度加以检查，可以取得事半功倍的效果. 应用题该如何检查？如：修建一座大桥，实际投资３４０万元，比原计划节约了１５％，原计划投资多少万元？很多同学会算成３４０ ＋ ３４０ × １５％ ＝ ３９１（万）. 我让学生把３９１万作为原计划投资的钱代入应用题中，重新计算实际投资３４０万是不是比原计划３９１万节约了１５％，经过计算，很多同学知道３９１万肯定是错了，所以应用题算好要把答案代入原题中进行检验，看看是否符合题意，这才是检查应用题要做的工作，而不是只检查最后有没有写答句.

３． 课内课外，检查并行

在每次的课堂教学中，凡是让学生到黑板上做题目时，我要求他们做完后都要检查一遍才能回座位，同时让其他同学来判别，到底是对还是错，如果错了，哪一步出错了，错误的原因在哪，再请这名同学自己到黑板上来改正. 对考试中计算题全对的同学我会给“小神算”图章，集满５个小图章我也会给予奖励.

在布置每次的回家作业时，我都要控制好作业量，给学生留出检查时间，并要求学生在作业的最后写上一句话：检查了哪些题目，用时多少分钟，让学生意识到检查也是作业的一部分. 在第二天对作业批改讲评后，每名同学还要把订正好的作业给我重新批改，对学习自觉性差的同学我都要当面问他们几个为什么，这道题你原先做的时候哪里出错了，加强他们自我检查的意识，避免他们滥竽充数，不懂装懂. 这样如果他们第一遍不认真做、不认真检查，重新订正的工作量就大，还不如第一次就把作业认真完成. 进行这样的二次批改，教师的工作量会加大，但对于六年级的学生，这样的付出是值得的，把他们的学习习惯培养好，是他们学好数学最基本的保证，也是教师实现有效教学的前提.

四、总结

对学生的检查习惯进行了一个学期的悉心培养后，他们在这方面已经有所提高，做题时不会再出现诸如“六年级（１）班有３５．２５名同学”这样的错误答案，这学期所学的有理数的四则混合运算题目都能主动检查.

我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯. ”作为老师，不仅要关注他们的成绩，更要注重学生的品德；作为数学老师，必须注重培养学生良好的数学学习习惯，这不仅是素质教育要求的一个重要方面，也是现今社会要实现终身学习必备的能力基础.