农科类大学新生创新能力培养方式探析

张体敏 杨玲 杜彬 彭吉萍 熊雁斌

摘要:云南农业大学针对农科类新生特点,采取优化教学管理,丰富教学形式；加强课内教学,营造创新氛围；拓展实践活动,提高创新能力等方式培养新生的创新能力,取得良好的效果。

关键词:农科大学新生创新

中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0155-01

创新能力是运用知识和理论,在科学、艺术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力,是人的能力中最重要、最宝贵的一种综合能力,1998年11月24日,江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”高校作为人才聚集地,更是培养创新精神和创新人才的摇篮。由于高中阶段以应试教育为主,大学新生们缺乏创新意识和创新能力的教育训练,因此,大学新生的创新潜能有待于大幅度的开发,创新能力的培养工作尤为重要。云南农业大学针对农科类新生创新能力的培养,采取了有效方式,取得了良好的效果。

1 优化教学管理,丰富教学形式

教学管理贯穿于教学活动的始末,是对整个教学活动的宏观调控。传统的教学管理主要是针对课内教学,教学活动中的老师和学生都是教学管理的对象。在创新能力大力提倡的今天,教学管理针对着各层次、环节的教学改革、管理方法改革,保障着教学活动的顺利进行。

首先,规范评估制度,改革奖惩标准。评估是推动教育,提高办学水平的需要,可以衡量一所高校的办学水平,体现办学特色。食品学院为了培养学生的创新精神,改变了以往单纯以知识的掌握为标准的期末评估制度,把科研、创新能力加入评估的价值取向。教师们鼓励新生积极参加科技创新活动,提出创新的观点,对于表现优异的同学给予加学分的奖励,这对于新生创造能力的培养和锻炼有着重要的导向作用。

其次,丰富教学形式,充分利用教学资源。教学形式的是影响学习效果的重要因素。在课堂上,传统的“填鸭式”教学形式已完全被时代的浪潮所淹没,单纯的说教已完全不能满足新时代的教学要求。食品学院的教师充分发挥教育资源的优势,应用多媒体教学,采用播放视频的方式,提高新生们学习和创新的兴趣。在课外,组织新生参加学术科技创新活动,在整个活动过程中,教师对新生进行多方位的指导,将学院的教学资源对外开放,以此更好的衔接学科知识的学习和应用,培养新生创造性的解决问题的能力。这种创新的教学形式,增加了师生们的创新活力,并取得一定的创新成果。

2 加强课内教学,营造创新氛围

成功的实践要以丰富的认识为基础,创新也是如此,仅仅掌握单一的专业知识是很难提高创新能力的。课堂教学是大学生知识积累的主要途径,食品学院针对自身的专业特点合理的设置了课程体系,改变了过去单纯的传授方式,课堂上以学生为主,教师为辅,双方互动交流,旨在提高新生学习的主动性。另外,美国心理学家索里和特尔福特认为,创新是自由主体生活其中的社会气氛,即创新环境培养出来的。[2]因此,教师们采用启发式的教学方式,并组织讨论小组,定期举行小组竞赛来调动新生的学习激情和课堂氛围,提出新奇观点的小组最终获得奖励,这一过程对激发学生们的创新欲望,克服其思维惯性,营造创新环境氛围有着重要的意义。

除了传授知识以外,整个教师队伍针对创新教育问题展开研究,并对此提出了一系列的创新学习方法。在课堂上,教师们把本专业的科技前沿成果引进教室,把最新的科研信息、研究成果介绍给新生,拓宽新生的知识面,对其进行潜移默化的影响,提高他们的创新意识。此外,教师还教给新生一些基本的科研与创新方法。比如,如何搜集、分析、整理资料,如何实验,如何提出并证明论点,如何谋篇布局等等,教育新生学会研究并撰写论文,逐步引发新生对某些学术问题研究的欲望,提高其分析研究问题的能力,为国家的科研事业和食品行业积极得做出贡献。

3 拓展实践活动,提高创新能力

实践活动是锻炼学生实际操作能力,提高发现问题解决问题能力的重要渠道,一切的创新问题都来源于实践活动。近些年来,实践作为一种教学方式越来越受到追捧,多层次、多形式的社会实践活动不断在各高校展开。因此,食品学院在借鉴其他院校经验的基础上,结合自身的专业特点,把实践活动作为创新能力培养的重要教学方式。

首先,食品学院以校内实践活动为渠道,创办开放型实验室。实验室是校内实践活动的主要场所,也是学生们把所学理论知识投入于实践的主要渠道。学院设立开放的实验室制度,在严格的监管下,将实验室的设备资源共享,定期邀请技术力量雄厚的技术人员进行指导,有利于激发学生的实验热情,促进创新型的发明。

其次,食品学院以校外实践活动为渠道,加强校企合作与校外基地建设。近年来,随着“科教兴国”战略的提出,社会企业与高校的联系日益紧密,合作不断加强。新生入学后,食品学院通过各种渠道与企业建立联系,组织学生参观学习,在社会实践中鼓励学生接触与本专业相关的实际工作,有助于新生了解和掌握社会实践中出现的新问题、新情况、新需求,为寻找和确立“创新选题”创造条件。

另外,校外基地是学校和社会联系的重要枢纽,是培养学生综合能力的桥梁。食品学院分期、分批的组织学生去参观学习、工作实践、理论教学,提高了学生的动手能力和创新意识,同时增强了学生的实践能力,发挥了基地的资源优势,有助于教育与基地取得双效收益。

参考文献

[1] 吴旭,马苏江,李木.加强大学生创新能力的培养[J].江苏广播电视大学学报,2001(4).

[2] 雷文庆,张法.谈大学生创造精神和创新能力的培养[J].山东省青年管理干部学院学报,2003(1).

[3] 宋之帅,赵金华.探索大学生科技创新能力培养的有效途径[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2010(10).