师范院校英语专业教育实习现状分析及创新

高冲 张爽 齐彩卉

教育实习是高等院校师范生走向教师岗位必须接受的实践教育，教育实习期间师范生走进中小学课堂以教师身份亲自参与教学活动，不仅对于专业知识进行由学生学习到教师教授的方向转化，同时也磨练自身教学技能，培养作为合格的教师应具备的素质，为师范生毕业后进入中小学进行教学打下坚实基础。但是，近几年随着师范高校扩招，师范生人数激增；另一方面，就业压力大等诸多现实问题层出不穷，使得师范生在实习期间暴露出许多问题。笔者通过对师范院校英语专业学生的实习现状进行分析，针对其中反映出的问题提出了新的建议。

1 实习现状及问题分析

1.1 学生实习目的不明确，对实习重要性认识不足

师范生实习目的不明确，对于实习的重要性没有明确认识的问题在学生中普遍存在。很多学生是为了实习而实习，目的仅是简单地完成任务，修得实践学分。因此，出现了不少流于形式，有名无实的实习问题，很多学生没有能够从十分重要的教育实践中获得裨益。分析其原因，笔者认为主要有以下几点：首先，学生对于自己的未来发展没有相应的规划，很多学生是为了实习而实习，视实习为一项不得不做的任务来完成，态度不积极，不认真，并没有意识到实习的宝贵经历与未来教师职业发展的之间密切关系；第二，部分学生选择通过攻读硕士研究生或者出国继续深造，为未来择业增加砝码。为读研或者出国做准备大大分散了英语专业学生的实习精力，学生难以做到两部分的平衡，这使得学生的实习时间难以得到保证，实习效果并不明显；第三，学生们本身对于实习的重要意义认识不足，认为实习是做表面文章，实习生们并未意识到长达6周的实习是对自己三年大学学习成果的检验。英语专业师范生实习将对接收实习生的中小学教学单位的日常工作和中小学生的学习生活产生一定影响，而对于这一点，学生们在实习时常常忽视。

1.2 教学技能训练不足，知识应用能力差

2000年，教育部正式颁布第二版《高校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），新《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，英语专业师范生在大学期间所学习的英语教学法知识属于英语专业知识，是师范院校英语专业所要求的重要课程（《高校英语专业英语教学大纲》，2000）。目前师范院校已经普遍开设了英语教学法课程。但是，高校英语教学法课程理论性较强，虽然采取了教练结合的方式，教师在教学过程中尽量为学生提供讲授课程的机会，但是由于课程本身细化不足，教学课时有限，学生很难在短短的上课时间内得到真实有效的教学技能培养和锻炼。加之学生是在大学中以学生身份学习，角度不同所接受和考虑的事物则大有不同，致使学生难以真正体会到作为英语教师应该具备的专业素质，教学能力，应变能力等综合技能。“由于受实践基地的限制，学生以课堂学习为主，即使有一点实习也是流于形式，很少有机会接触社会，理论与实践常常脱节，导致学生的语言应用能力、应变能力、实际操作能力等低下”（郑玉琪英语专业课程设置改革与创新人才培养模式）。师范生在进入实习学校时不能够立即适应自己身份角色的变化，从学生转换为教师，从汲取知识到教授知识，迅速的角色转换是对学生能力水平的重大挑战。同时其技能由于缺乏真实的锻炼，教学经验不足，对于很多课堂教学中的突发事件难以有恰当的把握和处理，直接造成实习效果的下降。

1.3 实习过程中实践时间短，实习真实授课机会少

据了解，大部分英语专业，包括名牌院校的英语专业，缺乏足够的社会实践基地，学生的毕业实践活动几乎处于一种放任自流的状态，让学生自己去寻找实习单位，结束后开一纸实习期间的表现证明（郑玉琪 2006）。近年来，随着师范院校扩招规模扩大，师范生人数增加，相应每年需要实习的学生人数日益增加。相比之下，中小学数量和学校规模相对固定，每年能够提供的实习岗位有限，实习基地接受师范生实习的能力更是捉襟见肘。这一状况致使两个问题的出现：第一，部分学生需要自行联系实习学校，而自主实习由于缺乏带队老师监督以及和同学的交流学习，很多学生的实习很难取得理想效果。这直接导致很多师范生实习的有名无实现象的产生，最终无法达到师范生实习教学的目的，也不利于师范生未来进入学校教学；另一方面，实习生人数过多，在实习期间难以得到充分的锻炼。很多学生在实习学校只能有一次真实授课的机会，这根本满足不了毕业后真正要从事教学工作的师范生的实习要求。

2 实习问题解决方法及创新

2.1 针对解决师范生实习接收学校不足的问题

笔者通过调查研究提出扩大实习范围，扩展实习渠道，跨地区实习的解决方法。

2.1.1 扩大实习范围

扩大实习范围，一方面通过农村中小学支教的方式实现，另一方面通过跨地区实习的方法解决。传统意义上，地区师范院校师范生实习采取就近实习的方式，学校帮助学生联系实习院校并安排实习。另外，学生可以采取自主实习的方式，自行联系学校自主学习。但由于自主实习期间经常出现师范生实习有名无实的现象，秉承为学生负责，为未来教育负责的态度，集中式实习更有利于师范生的实习目的的实现和实习效果的提高，集中实习更应得到鼓励和支持。为了给更多的师范生提供集中实习的机会，师范院校应与更多的中小学建立联系。对此，笔者认为师范院校在本省本地区安排学生集中实习的同时，应该多尝试与其他省市地区的中小学联系，拓宽学生实习地域范围，以本校为中心，将实习基地辐射覆盖周边省市，甚至可以跨地区开发中小学实习基地。这一点对于学校提出了很高的要求，学校领导必须具备长远开阔的眼光，立足当下，着眼未来，放眼全国，真正探索出一条适合本校发展的实习基地的拓展道路。跨省、跨地区建立实习基地要求师范院校长期建立与实习生接收学校的联系与合作，建设师范生定点实习基地，也有利于为实习基地输送人才，实现师范院校，实习基地，学生和社会的共赢。从为学生服务角度分析，此举不仅能够为师范生开发更广阔的实习空间，满足广大学生集中进行高质量高水平的实习的要求，而且能够提高师范生对不同教学环境的适应能力，在各种环境中考验学生的知识水平和教学能力，有利于学生的成长和未来发展，也为国家未来培养出一批优秀的人民教师打下基础。从教育全局角度来看，跨地区实习可以大大加强各省、市、地区之间的沟通交流，互取所长，互补所短，促进教育公平的推进，有利于教育水平的全面提升，为中小学教育教学质量的提高提供保证，也能够为更多的地区输入优秀的教学人才。

2.1.2 扩展实习渠道

扩展实习渠道，可以通过师范生支教顶岗的方式来实现。对于学生的实习时间和实习单位，师范院校可以联系所在省市地区的农村中小学进行协商，安排学生到农村中小学进行实习支教。“实习支教符合目前农村地区教育发展的需要，符合教师教育改革发展的需要，符合高素质教育改革发展的需要，符合高素质农村教师队伍建设的需要，是师范学院事业新的增长点。”教育部在2007 年7 月5 日下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（ 教师［2007］4 号）提出了对师范生实习支教工作的大力支持。师范生到农村中小学进行实习支教将有利于农村中小学师资力量的壮大，而英语专业师范生的实习支教将更有助于农村英语教学水平的提高。进入农村中小学的师范生一方面为农村的英语教学注入新鲜血液，大大激发学生学习英语的兴趣。另一方面，更加有利于农村教师继续教育培训。通过师范生短期的顶岗培训，农村教师可以借此机会进行学习进修，加强本专业知识的巩固和提高英语教学的能力水平，从长远角度来看，此举能够帮助从根本上增强农村中小学师资力量，从整体上提高农村中小学英语教学水平。

2.2 针对学生教学技能学习不足的问题

2.2.1 进行英语专业课程设置改革

高等师范院校学生在校学习期间实践经验缺乏的问题反映出师范院校英语专业在课程设置中的缺陷，重理论轻实践的现象是我国各高校的英语专业的课程设置中普遍存在。笔者认为，增加师范学生在校期间实习机会很重要的一点是要从课程设置方面进行相应改革，包括细化英语教学法的课程和调整教学实践方式两方面。

细化英语教学法课程主要指将英语教学法课程各部分内容进行细化和扩充，为学生提供关于英语教学法理念和理论，教学案例分析，教学课程设计等多种课程，使学生能够充分深入了解相关知识，使得学生能够将教学知识和教学技能深入透彻地理解和掌握，真正具备扎实过硬的教学基本功，以弥补现行英语师范教育教学法课程的不足。这部分课程可以以其一作为必修，辅以其他为辅修，在不增加学生负担的同时达到丰富学生专业知识，提升专业技能的目的。

调整教学实践方式则强调利用分块时间实习和集中实践实习来完成师范实践课程。“实践课程主要是指教育见习和实习，总共6周时间，又大多安排在最后一个学期，平时则缺乏对高师生教育教学能力的培养和教师职业技能的锻炼……新教学方案将每周至少2课时的活动内容正式纳入课程体系，标志着高师教育将突破重理论轻实践的现有格局。”（贺祖斌 2007）师范院校可以通过将集中实习的6周时间进行分割，使学生在日常英语教学法学习时能够学习实践相结合。学生在学习过相关教学法知识后，以见习为主要方式深入学校课堂听课，以教师的角度对所学知识加以验证和理解，在不影响师范院校和实习基地正常教学的同时，使所学知识能够应用于实践，在实践中将教学法知识融会贯通。在最后集中几周时间进行教育实习，最终达到实践经验的丰富和教学能力的提高。

2.2.2 加强微格模拟教学训练

师范院校可以通过适当增加微格模拟教学的课时，学校本身在加强对于教学实践的重视程度的同时，也应注重提高教师和学生的对于教学法理论应用于实践的重视。一方面，教师在进行教学技能训练和教法指导时应该多注重让学生模拟真实的授课情景进行针对性练习。这要求不仅要对自己的专业知识和教学技能不断提高，也要求教师对于中小学教学情况有动态深入的了解，及时掌握最新的与中小学教学相关的信息并传递给学生，使学生在微格模拟教学训练中能够引起注意。这点有利于增强微格模拟教学训练的真实性和有效性。另一方面，师范生微格模拟教学训练不必只局限于教学法课程的锻炼，在基础英语等其他课程中，学生们都应注意自身的教学锻炼，促使自己感受教师的角色。另外，学生也可以通过以跨班级或者跨学年模拟练习的方式进行模拟训练，使得微格模拟教学训练在最大程度上接近真实中学课堂。同时，公益课堂也是学生提高自身教学技能的方法之一，具备一定能力的学生可以通过在大学校园内开设公益课堂，此方法能够为学生创设最真实的教学课堂，让学生感受最真实的课堂氛围，不过这对于学生的能力水平提出了巨大挑战。

3 结语

通过对于高等师范院校英语专业学生实习现状进行性仔细分析，笔者认为应根据以上提出的拓展新的实习基地，探索更多实习渠道，对于英语教育专业课程设置进行改革，加强微格模拟教学训练的方式解决英语专业师范生实习中暴露的种种问题。师范生教育实践改革是高等师范教育进行教师教育改革的重要组成部分，解决好师范生教育实践问题，做好教育实践改革对于我国未来教师教育的改革发展具有重要意义。

参考文献

[1]高等学校英语专业英语教学大纲.2000.

[2]关于大力推进师范生实习支教工作的意见.教师[2007]4号.

[3]贺祖斌.教师教育:从自为走向自觉.桂林:广西师范大学出版社，2007.

[4]史成明，曹健.师范生实习支教的瓶颈及其突破.黑龙江高教研究，2010(12):79-81.

[5]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式.外语与外语教学，2006(8):33-36.