应用型大学国际化的实践与展望

王乐鹏 刘佚阳 张洪颖 冯媛媛

0 引言

我国改革开放以来，经济持续快速发展，社会不断进步，高等教育的发展更是取得了突破性的进展。国家始终把扩大教育对外开放和加强国际合作与交流作为我国高等教育发展战略的关键环节之一，高等教育国际合作呈现出高层次、宽领域和全方位的发展特点。作为高等教育国际化的重要体现者——大学国际化，逐渐成为中国各个大学提高自身核心竞争力、提高办学水平的导向。

我国的大学根据其性质不同分为三种基本类型：综合性研究型大学、应用型的多科性或单科性大学或学院，职业技能型高等院校。随着教育国际化在我国大学的人才培养、学科建设、科学研究、师资队伍建设、学生管理、人员交流等各个方面的渗透。今天的大学管理者们，都在讨论着国际化。作为应用型大学，由于其办学定位和人才培养模式不同于研究型大学，国际化对应用型大学究竟意味着什么？在国际化的背景下，我们又应该怎样规划和管理应用型大学呢？因此如何根据自身特点正确制定自己的国际化发展战略，走有应用型特色的国际化道路以提高自身在国内的核心竞争力和在国外的国际影响力，从而更好地服务社会，是应用型大学亟待解决的问题。基于此，本文结合作为最早提出建设应用型大学的高校之一 ——北京联合大学的国际化探索与实践，分析应用型大学国际化发展的特征，并对其应采取的发展战略提出探讨。

1 应用型大学国际化的探索与实践

随着国家改革开放的深入，大学国际化的不断发展，应用型大学也开始了自己国际化的探索与实践，纵观应用型大学国际化的发展历程的10多年，对大学国际化的探索主要集中在课程和教学的国际化、师资队伍的国际化、人才培养模式的国际化等方面，并在这几方面，存在着自身独特的特点。

北京联合大学为例，作为北京市市属的综合性大学，是伴随着中国改革开放的大潮建立起来的应用型大学，从1996年正式建立国际交流培训中心开始到今年已经走过了15年的历史，经过了这么多年的发展，它也由最初的简单的留学生汉语培训发展到现在不断壮大的留学生教育以及多种形式的国际合作办学。

1.1 课程和教学的国际化

课程与教学是应用型大学的核心内容和中心工作，因此，课程与教学国际化也相应地成为其国际化的核心部分。应用型大学基于它的办学定位以及学校特点，在课程和教学的国际化方面，虽然有着计划体制下课程和教学与国外大学不匹配的特点，但它自身对外合作更具有包容性，开放性和吸纳性的特点。大学国际化的结果之一，是大学与社会的互动关系更加密切。应用型大学受市场规律和社会需求的影响更大，因为它为企业的生产单位、营销部门及社会公共部门、非赢利机构直接培养专门人才。

应用型大学的课程与教学的国际化方面主要体现在两个方面：第一种是中外共建模式，即在部分学科和专业与国外大学开展合作，中外共同进行课程设计并制定教学计划（通常以国外教学计划为主），采用国外教材，一部分课程由国内和校内的教师双语授课（主要是基础课部分），一部分课程由外国大学教师英语授课（主要是专业课部分），管理工作由中方人员承担。中外合作方的大学互相承认对方的课程和学分，学生根据经济能力可选择前期在国内大学学习，后期在外方大学学习，毕业后获得中外双方大学的文凭和学位，如北京联合大学商务学院与英国西苏格兰大学全面合作，自2006年开始，在国际商务专业进行全英文教学，2007年开始扩展到了国际经济与贸易专业。国际交流学院、应用科技学院与丹麦尼尔斯布鲁克哥本哈根商学院合作，开设国际商务专业，引进丹麦哥本哈根商学院的教学大纲和部分课程。

第二种是校际交流合作办学模式。这种模式是在中外合作双方对合作专业的课程进行基本的匹配，双方互相承认对方的课程和学分，以对外输送学生为主要目标。目前国内很多大学开展的“2+2”、“3+1”、“2+1+1”合作项目基本上都是这样的模式。如北京联合大学与英国威斯敏斯特大学、安格利亚鲁斯金大学、格鲁斯特郡大学、温彻斯特大学所开展的“3+1”项目，与美国恩波利亚州立大学开展的“2+2”项目等等。

应用型大学根据自身特点，在国外寻求与自己同档位或稍高档位的大学进行多角度多方向的合作，灵活调整自己的课程和教学，以适应社会的需要，为在校生争取了越来越多的出国深造机会。也给目前学校的教学和课程带来了国外的教育信息和新颖的教学方法。

1.2 建立国际化师资队伍的探索

师资队伍的国际化是高等教育国际化的核心部分之一，是实践教育国际化的一条捷径。教师的国际化是课程国际化的一个重要因素，也是课程国际化的一种促进手段和构成内容。因此，通过有针对性的教师发展计划可以有效地提高课程国际化程度。应用型大学，教师国际化主要表现为“请进来”和“送出去”两个方面。

“请进来”在师资方面主要是聘请长短期外国专家和致力于招聘国际化的本土师资。在教学工作中，形成了中外教师结队制度（co-teaching），互相取长补短。

从表1中可以看出，近几年，北京联合大学外国专家的数量总体数量逐年增加，学历学位也较以前有了提高，这些外国专家，他们有的在学校教学实践长达四至五年，他们较新的教学思想和方法不仅作用于学生。并且通过提倡中外教授共同备课，互相观摩学习，学校鼓励和创造机会让外教参与学校各种宣传册的编写、校对工作。所有这些举措都为创造学校的国际化教学氛围奠定了良好的基础。但目前来看，外教数量和层次大概是一个持平状态，增幅并不大，总体数量还是较低的，只占到全校师资的1.5%左右，比起那些国际化程度较高的大学而言，处于比较低的地位。当然这和政府的政策，学校给外专的待遇等相关，但无疑要想发展国际化的应用型大学，让我们的教育国际化，聘请教师也需要大力度改革开放。

“送出去”主要是把自己的教师送出去学习国外先进的教学方法，提高本校教师总体素质的国际化水平。应用型大学最初送出去的老师都是简单的语言进修，数量也不大。近年来，更多的是选派各学院英语比较好的骨干教师去国外学习先进的教学方法，为学校开展双语教学做准备，同时也派送一些骨干教师赴国外攻读学位以及做高级访问学者。北京联合大学在教师的“送出去”方面做了很多工作，从前几年仅仅利用寒暑假派送教师赴国外进行英语培训，发展到近年来选派教师赴国外攻读硕士、博士学位，高级访问学者，选派优秀教师赴国外姊妹学校讲学，合作科研等。大多数教师回国后都投入到学校教育改革和建设的工作中，战斗在课程教学的第一线，有的还承担学校的双语课程。

1.3 形成国际化人才培养模式的探索

1.3.1 拓宽渠道，搭建平台，鼓励中国学生赴境外学习交流

近年来，应用型大学分别开拓性地与国（境）外大学洽谈了多种灵活多样的联合培养方式，并疏通各种渠道以交换方式输送学生赴国（境）外学习。

北京联合大学实现了学校交换项目从无到有，从少到多的发展目标。北京联合大学的学生的跨境交流有两类，即学生的自我流动和学校的选派交流。2008年北京联合大学明确提出提高“三率”，即“就业率”、“考研率”和“出国率”。校领导高度重视学生在校期间的海外经历。校长曾在会议上明确提出“联合大学是在北京，为北京培养一线应用性人才，北京是一个国际化的大都市，它的人才需要也必须要有国际眼光、国际视野和适应国际化人才需求的能力，从这个角度来讲，我们也有责任使我们的学生应用更多的这样的实力和更多这样的能力。”以2009年-2010学年学校提供的出国及出境学习为例：

为期一个学年以下的，免交学费或者部分住宿费、生活费的交流学生总人数为531人，涉及国家和地区有：韩国、日本、法国、古巴、美国、法国、新西兰台湾、香港等，形式包括入系学习、专业实习、语言培训、文化交流活动、国际会议等等。为期一个学年以上的，免交学费，或者交纳部分学费或全部学费的学位生项目学生总人数为181人， 涉及国家有：英国、美国、瑞典、爱尔兰、日本、法国等。攻读学位包括硕士层次和专升本层次以及本科双学位层次等。

1.3.2 大力开拓国际市场，招收来华留学生，努力形成国际化的学生群体

在大力招收外国留学生来华留学的大潮中，可以说应用型大学承担着极其重要的角色。有招收来华留学生资格的大学名录中，不难看出应用型大学与研究型大学平分秋色，成为我国来华留学生教育的重要承担者。其招收的学生层次，规模和类型也不断扩充。

以北京联合大学为例，除校本部的国际交流学院专门招收来华留学生以外，还有其他6所学院都具有招收来华留学生的资格。近年来留学生招生情况如表2所示：

从表2可以看出，国际留学生人数逐年增加，并且留学层次已经有原来的语言升为主体，逐渐转为学历教育为主。本科生的专业也越来越多，由最初的国际贸易和汉语言转业，到目前的国际贸易、国际商务（双语授课）、汉语言（师范方向）、汉语言（经贸方向）、汉语言文学、旅游等专业。并且，目前学校还把来华留学生再次纳入出国留学的行列，留学生也可以参加学校和英国、美国的合作办学项目，去第二国进行教育，拿到两个国家的学历。这一举措也得到很多英语较好的留学生的欢迎。但作为应用型大学的北京联合大学也存在不足，由于校区分散、师资水平多种原因，目前，在其它研究型大学已经较发展较成熟的留学生入系学习方面依然是一片空白。

1.4 科研国际化的探索

科研国际化是大学国际化的另外一个重要的组成部分，是研究型大学提高国际化程度的一个重要方面。随着众多应用型大学对科研工作的重视程度的提高，科研的国际化探索也成为应用型大学国际化道路不可分割的一部分。应用型大学科研国际化主要表现在开展国际合作研究课题、国际研讨会、向国际检索发表论文等方面。

以北京联合大学为例，根据学校的学术研究方向，基础和优势，展开了以下几种形式的跨国学术研究：

（1）国际研讨会议：学校高度重视国际研讨会议，近年来成功举办或参与了各种形式的国际会议，例如加入世界城市大学联盟，就城市发展和社会发展相关课题展开国际论坛； 2007年主办了“基于工作过程的课程设计国际高等职业教育研讨会”，2008年“应用型本科教育国际研讨会”，2008年10月主办了中美韩三国会议等。2009“中小企业国际论坛”、“北京学国际研讨会”以及“工业工程与工程管理国际研讨会”等。在一定程度上，国际会议带动了学校校科研国际化的进程。

（2）就研究成果向国际检索发表论文：通过表3分析可见，作为应用型大学的北京联合大学在国际会议，论文发表方面有了非常大的进步，但另一方面，在国内科研领域，与那些研究型大学就存在着很大差距，在与国外合作方面明显不足，它与一些研究型大学纷纷与外国直接建立一些科研开发项目不同，它没有与国外大学的共同合作项目，目前科研领域仅限于召开国际会议等方面。

2 中国应用型大学国际化发展的展望与深入思考

从北京联合大学作为应用型大学的典型代表，我们可以看出应用型大学在探索国际化发展的道路上做出了很大努力，取得了一些成绩，但实现国际化仍然任重道远。展望未来，在已有成绩的基础上，中国的应用型大学国际化要继续做的工作应该包括：

（1）进一步扩大与世界著名大学，特别是应用型大学的联合办学、联合教学活动、联合科研、校际交流，在这个过程中，坚持自己在教学和科研中的个性和长处，办出自己的特色来。目前从教育部公布的国内合作办学项目中，大多数仍然是研究型大学，可见应用型大学应根据自己的特色，寻找合适的国际合作伙伴。

（2）主动出击，拓宽渠道，与国际组织，与国际知名企业建立合作。应用型大学区别与研究型大学的一个重要方面就是注重学生的实践能力的培养，但我们目前给学生安排的实践实训不仅完全局限在国内，甚至都在校内自己搞。下一步，学校应该主动出击，利用寒暑假，给学生境外实习的机会，同时与在华的国际企业合作，给学生提供实习学习的机会。

（3）大力吸引外籍教师来校任教、特别是专业教授；大力招收外国学生，特别是优秀的学生来华学习。人才培养环境的国际化主要是教师构成的国际化、学生构成的国际化和学生交流的国际化。香港地区各大学的外籍教师已达到40%，剑桥大学有12%的本科生和50%的研究生来自世界各国。目前应用型大学的师资构成外籍教师只是极少数量，而且基本都集中在语言强化上，这是应用型大学的薄弱环节。在招收留学生方面，应用型大学在很大程度上吸引力不如研究型大学，因此要根据自己的定位，办出自己的特色来。应用型大学总是处于特定的地理和行业区域、其国际化模式就是区域化的本土特征与国际化的融合。国际化的重要保证是明确自身在高等教育国际合作大系统中的位置、形成合理定位。合理定位的核心是在国际竞争的环境中，整合应用型大学自身的历史传统、现实条件与未来需求，立足优势，突出特色，才能吸引更多的高质量的留学生来学习。

（4）努力开展行政管理人员的国际培训活动。近几年应用型大学每年派出团组不少，但针对行政管理人员设置的国际培训活动远远不足。这样很多行政管理人员缺乏国际化意识，对很多学校开展的国际化工作并不理解支持，导致很多工作运行不畅。学校应大力调动方方面面的积极性与潜力。

（5）应在已有的专业中，按国际化的需要，增设一些必修和选修课；或在已有的课程中，增加一些为国际化所需要的内容；同时举办一些全新的、国际化的专业。

（6）加大国际合作科研。应用型大学以教学为主，但是并不等于科研不重要，恰恰相反，要提高教学水平，加快教学发展，必须高度重视科研。应用型大学应该与国外同类型的院校深度合作，通过国际合作科研，夯实应用型学科建设的基础，提升应用型教师队伍的水平，提高应用型专业教学水平和应用型人才培养的质量，赢得良好的外部发展环境。

总之，应用型大学国际化不仅在面上蔓延开来，还要在点上深入下去，使应用型大学能为国际社会所接受，具有国际吸引力。要进一步调动全校的力量，在人才培养、师资队伍、学术研究、教学管理和质量保证等方面全面国际化，使应用型大学能为国际社会所接受，具有国际吸引力。